社会转型和我们的领导变革力.doc

社会转型与我们的领导变革力 当前社会教育的问题与困惑 家庭教育失传：古代家教的实质“就是在全社会推行道德教化的家庭责任制”。 明晰的儒家礼教思想：父义、母慈、兄友、弟恭、子孝 系统的家国道德思想： “孝悌”观念（孔融让梨） “忠礼”秩序（孔明辅佐阿斗） 学校教育失衡： 教育资源失衡（城市与乡镇教育、重点学校与弱校间的软硬件发展不平衡） 教师心态失衡: 职业倦怠 抱怨 （过去，教师虽然收入低，教师职业的社会认可度低，但是那时候的教师身上有一种精气神，敬业意识强，责任感强，争着多上课，很少有抱怨的。现在，教师的收入高了，社会认可度也提升了，可是抱怨却多了，职业精神也弱化了。教师需要一种信仰，心灵需要“阳光”。） 社会教育失范 给予学校、教师责任失度 社会的发展与教育的转型 农业社会：师道尊严 （知识是唯一且最重要的资源，而知识只掌握在教师手中。教师是整个教育要素最重要的资源。教师对于知识的独占与等级社会联系在一起，师道尊严；但对教师的要求同样是经师与人师的统一。） 工业社会：知识就是力量 （知识依然是唯一的。但是，自然科学知识的分化以及印刷术的传播使得教材成为重要的资源要素，教师在整个教育过程中的作用在下降，近代以来教育教学研究的重心之一都是如何进行有效的教学，从赫尔巴特到杜威，无论听中学还是做中学，都是在思考如何教的问题。） 信息社会：观念改变世界 （当代社会，信息的沟道与传播技术的发展，使得人们处于一个信息大爆炸的时代。在此背景下，从选择何种知识传递给学生，转变为如何教会学生学习。） 学校转型背景下的领导与管理变革 我国经历了从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变。当前社会正处于结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变的社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化。 新型学校必须在社会转型变革的时期，主动实现自我的转型性变革。 学校转型的主要标志：价值提升 重心下移 结构开放 过程互动 动力内化 主要谈五个方面： 学校的定位与发展中强化价值提升 确定学校发展落脚点： “五特” 时代特性、中国特点、区域特征、 学校特色、校长特质 三流学校靠威权 二流学校靠制度 一流学校靠文化 建设书香校园 培育学生特长（每个学生生都有自己的优势领域、独特的表现形式、自己的学习类型和方法。） （二）管理理念更新中引领重心下移：人人有事做 事事有人做 （三）课程教学变革中推动结构开放 1、为学生提供课堂主动学习的条件： 时间（要求教师给每个学生在课堂上至少有1/3 主动活动时间的保证。在传统的课堂教学中，大部分时间花在教师按编制的程序，或讲解或与学生“一问一答”地执行教案上，大部分学生处在被动听“问答”的状态。尽管听问答也要集中注意力，但基本上是接受式的。要求教师改变这种状态，每节课至少要有1/3 的时间，最好能达到2/3 的时间让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种方式，即使用一问一答的方式，也要求教师尽可能扩大提问面。这一看似简单但略带强制性的时间要求，实际上成了其他方面改革的突破口） 空间 增加学生在课堂上主动学习的时间，教学组织形式势必要发生变化。可以在课堂上学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、学生执教或情景表演等形式，加上原先有的师生一问一答和教师讲述，运用这6 种基本教学组织形式。教学中如何选择和组合运用这些形式，则由教师根据具体教学的需要和可能而定，并无固定框架。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，有助于释放每个学生的精神活力，使他们在对组、小组和大组中有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是只去揣度教师期望的标准答案。课堂上就可能因此而出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生都带来一种意外发现的满足。自然，在教学过程中，也出现过多种问题，如：教师选择组织形式不当，为追求多样而形式化地运用；学生缺乏小组讨论的经验或不认真讨论，并没有达到主动学习的效果；尽管有了小组讨论，学生提出了许多不同见解，但教师还是简单地把它们纳入到预定的答案中去，让刚刚擦出的“火花”即刻消逝；也有因无法控制“热烈场面”而完成不了预定的任务等④。但我们并不因此而退缩。这种情况的出现是系统转换过程中必然的现象。旧的习惯的方式打破了，新的方式尚未完善，其实质与操作方法尚未在有机的意义上认识清楚，实践主体就会出现行为上的形式化和失控。我们采取的对策是评课时结合实践中暴露出的问题，与教师一起分析行为问题背后隐含的观念问题，研究如何使每一种形式产生真实的效果，认识这一转变过程不仅是组织形式，还包括自己的思想和已经形成的教学方式思维定势的变化，因而