北京学习教育考察汇报.docx

北京学习教育考察报告 有这样一个有趣的故事：一支西方的考察队深入非洲腹地考察，请了当地部落的土著人做背夫和向导。他们很吃苦耐劳，背着几十公斤的装备物资依然健步如飞。然而三天过后，土著人不再前行，而是原地休息，好说歹说就是不愿意出发，头领说：“按照我们的传统，如果连续三天赶路，第四天必须停下来休息一天，以免我们的灵魂赶不上我们的脚步。” 且不说其中的道理是否科学，但“别让灵魂跟不上忙碌的脚步”恐怕是这个故事给我的启示。的确，校长平日工作都非常忙碌，有时候忙得来不及思考，甚至无暇看清前行的方向。非常感谢局领导的敏锐果敢，总能及时了解我们提高自身的渴求，设身处地地替我们着想，于是就有了难忘、丰盈、一路欢歌笑语的北京之行。 几天来，我们听取了三个全国知名教育专家的精彩讲座，观摩了三节同课异构（《跨越海峡的生命桥???）活动展示。听中不忘感悟，吸纳着讲座中最前沿的理论观点，感受着全国四大教学流派的异彩纷呈；看中不忘反思，采撷着教学中最精彩的瞬间和永恒，还原着有效教学的本质和本色。 一、感悟两个讲座： 1、上海闸北八中刘京海校长的《用中国元素重新结构课堂》 讲座中如下观点给我启发： （1）小学三、四年级是差生出现高峰期，也是学生自我概念发展高峰期（特点：不知道自己是什么样的人，听成人怎么说；一旦形成，终生难以改变），因此教师要“昧着良心”说孩子好，教师的本事是孩子不好说他好。 启发：学校不要仅仅关注两头，应加强三、四年级师资；应根据学生年段特点，将三、四年级教师鼓励孩子作为硬性规定去要求（不可过度）。 （2）教育改革的阻力是教师，因为这个行业主要是教沿袭的知识。 启发：任何改革都要从激发教师改革热情，让教师产生危机感、使命感开始。 （3）要“完善多种学习方式”，而不应是“改革学习方式”。 启发：要有质疑专家观点的意识和习惯。“认同”之前要先学会“质疑”。 （4）解决问题首先要用经验，因为有问题也一定有解决问题的经验——本校、本地区、本市、本国的教师经验要充分利用。 启发：经验先于问题而存在，问题解决过程中积累经验。任何问题的解决都不能似空中楼阁，要以实际经验利用为基础——校本研修工作原理。 （5）能力：没有成人教，但孩子自己会做即能力。大人说得太多了，孩子肯定没有能力；可惜大人只会多说，就是不会少说。 启发：孩子能力低源于大人说得多。该重新反思家长的“反复叮咛”和教师的“谆谆教诲”。大人到底该说什么、说多少和怎样说都需要研究。钱学森家庭教育方式是“不教育”，而更“重身教”。教育应力戒让孩子成为听话的“木偶”、行动的“矮子”。 2、天津教科院王敏勤所长的《提高课堂教学效率的策略与方法》 王教授的讲座很翔实，对“知识树”的具体操作要求很细致，但我没有把做法学来的想法，因为我觉得其不具操作性，因为过于繁琐，推行起来难度太大。 毋庸置疑的是，“知识树”对于教师深刻掌握课标和教材知识体系能起到相当的促进作用——以此为载体，强制教师不把握不行，其工具性特点非常突出。且“知识树”对于有效提升教师专业能力，促进教师专业成长作用非凡。 但从课上反馈效果看，虽然“知识树”起到了“阶段小结”、梳理人物关系和情感脉络的作用，但还时有“画蛇添足”、“牵强附会”和不巧妙、不自然之嫌。其实质只是一种形式、一个载体，只要真正把握住了内涵，哪怕只是几句有分量的话，同样会有“异曲同工”之妙，且不会给教师增添备课、上课的负担（省略做多个“知识树”的功夫）。省时省事高效才是我们该追求的。 金州区相对而言，实际早已有许多宝贵的经验，甚至很多已推广成为区特色，譬如教育教学诊断。在今天看来，我以为教育教学诊断依然具有相当的生命力和先进性，既朴实无华又颇具实效，是教师普遍接受和认同的事情，是自然融入到常规教研活动，变成教师自觉行为的一部分。无论是常规教研还是专题校本研修活动，只要有教学存在，只要有教师存在，那么教育教学诊断就一定是促使活动深化、科学，促进教师专业成长的最佳手段和途径。 只要是适合的就是最好的，只要能源于一定的基础，合理产生的且具有推广价值和可能的，就应该是最好的。为此，我觉得“知识树”是天津地区的教育教学、教研活动特色，是自成体系的内容，可以学习借鉴，但不必刻意模仿照搬，而只需发扬我们的长处，把“土生土长”的有特色的东西做得更好即可。 二、反思有效教学： 我们都在追求有效、高效课堂，但有效、高效课堂应该有哪些元素呢？我并非权威和专家，但愿意按照新理念要求，结合实际，将平日的读书、学习和反思，与本次北京专家讲座和同课异构活动所感受到的相融和，谈谈自己的浅薄之见。 1、让学生清晰学习目标。 很多老师唯恐学生掌握学习目标，只是自己备课时将“教学目标”进行认真捉摸，确定后就按照教学程序开始施行自己的教与学，结果学生学习盲目，一