第23课幽径悲剧.doc

第二十三课 幽径悲剧 教学目标： ○知识与能力 1、体会文本语言优美、通俗而又雅致的特点。 2、掌握文本中出现的精美词语，如司空见惯、等闲视之、闲情逸致等。 3、理解文本中使用的文言词汇，明确诗词化用和烘云托月的表现手法。 ○过程与方法 自主学习、合作探究、感悟品味。 ○情感、态度和价值观 1、感悟美之被毁在作者心中引起的哀痛和愤懑。 2、学习作者矢志维护真、善、美的决心，善待生命和一切美好的事物。 教学重点： 体会文本语言优美、通俗而又雅致的特点；学习作者矢志维护真、善、美的决心，善待生命和一切美好的事物。 教学难点： 感悟美之被毁在作者心中引起的哀痛和愤懑。 教学流程： 一、故事导入，品析语言。 教师活动 学生活动 1、导语：在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，新一级的北大学生从全国各地云集而来。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了。9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林教授！这位学生不觉被老教授朴素而高尚的人格深深地折服了。正所谓“高尚的人格是人生最高的学历”！就凭这一点他就不愧是我国著名的学者、作家、中国科学院院士；就凭这一点他就无愧于受到温家宝总理的亲自探望。今天，我们就来学习他满怀着哀伤和忧愤写成的一篇散文——《幽径悲剧》。 2、请同学们快速阅读文本，谈一下在语言方面的发现或收获。 3、巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为后面的交流作准备。 4、10分钟后请学生代表发言，并随着学生的发言，引导其他同学参加讨论，补充和归纳，理解词语及有关句子的意思。 5、谁能为我们前面在语言方面的这些发现和收获作个总结？同桌可以相互商量一下，将两人的收获写在纸条上，写的越全越好。 6、这几位同学总结的很好。老师为同学们提供了一个大显身手的机会，看同学们表现如何！出示随堂练习。 1、倾听着老师的故事，感受着北大，领略着作者的风采。 2、读文本，感知文本语言。 3、同桌讨论、研究、合作学习。 4、学生代表发言。 ①我发现本文 使用了不少文言词汇。如：足征、漠然、奈何等。 ②我发现文本中使用了不少四字成语和短语。如：司空见惯、等闲视之、相映成趣、盘曲而上、鲁殿灵光、闲情逸致、月白风清等。 ③我在读文本的时候，有好几处让我想起了与它相关的诗句。比如：在读到“绿叶接天，红荷映日”时我想起了杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” ④我发现文本中用了很多对称性的句子。比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鸟，枝头鸣蝉；绿叶接天，红荷映日”等。 5、三分钟后写好的同学到台上展示。 ①文中使用的文言词汇； ②文中的四字成语和短语； ③文中的对称性句子； ④文本化用和引用的古诗句 6、做练习。 二、引导阅读，感知写法。 教师活动 学生活动 1、下面请同学们再次品读文本，读完后就文本的情感表达，谈谈自己的见解或发现的问题。 2、哪位同学对此有见解？ 3、你的这个说法很原则，你能再具体地说一下如何作铺垫的吗？ 4、所谓“悲剧就是真、善、美的毁灭”，前面写的藤萝越美，文本的悲剧性也就越强。 5、谁能给他一个满意的答复？ 6、对了，也可以叫衬托，又叫烘云托月。 7、谁对此有意见发表？ 8、是啊，这株古藤萝简直是美的化身，所以题目才叫“悲剧”，而文本中最能表达出悲剧感的是哪些文字呢？ 1、读文本后学生发言；文本实际上写的是一株藤萝的悲剧，作者为什么不直接从藤萝被毁写起，前面还要写那么多的文字呢》 2、写藤萝是为下文作铺垫。 3、写藤萝越美，后面就越悲。 4、那为什么还要写“幽径”呢？ 5、幽径是美丽的，幽径是神奇的，而“在所有的的这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”这句话有烘托作用。 6、我觉得作者有点太过于多情了！ 7、发表意见： ①这株古藤萝有二三百年的历史。 ②它是燕园中藤萝界的鲁殿灵光。 ③是美的象征。 8、读文本寻找。明确：文本从“我还是快乐的太早了”到“连痛哭也没有地方了”一段。 三、精段精读，感悟真情。 教师活动 学生活动 1、请一位同学有感情地朗读一下这段文字，其他同学听好，听后给他点评一下。 2、同学们的点评很有道理，下面听老师来读一遍，也请同学们来点评一下。 3、在诵读的时候，除了我们刚才提到的情感、语速和语调外，重音的处理也是很重要的一点。哪位同学能为这段描写内容或语言作一点评？ 4、作者说自己是悲哀至极，文中哪一段最能体现作者的这种感情？ 5、指名一生朗读，其他学生听完后谈一谈作者的悲愤之情是如何表现出来的。 6、作