发散求异激发学生创新思维.doc

发散求“异”，激发学生创新思维 临湘市实验学校—李 ? 翻开《全日制义务教育课程标准》低年级数学教材，内容看起来简单，也非常贴近生活，但作为一名教师如何充实、组织好每节课，既能让学生完成从幼儿到小学生的角色转换，又能让其思维得到创新发散呢？通过多年的教学实践，我觉得必须在课堂之中形成自己独特有效的教学手段。 一、在问题中求“异”，启发学生勇于创新 教师的课堂设计和言行能吸引学生，让儿童从无意注意转化为有意注意，并对教师提出的问题感兴趣，主动思考，大胆说出所思所想，是对一堂数学课的最好评价。如我在教一年级数学《提出问题并解决问题》时，我是这样做的： 课件A：卡通男娃小东手中有5个棒棒糖，卡通女娃小青手中有3个棒棒糖。 师：谁能看着画面说一句话？ 生①：小东和小青一共有8个棒棒糖。 生②：小东比小青多2个棒棒糖。 生③：小青比小东少2个棒棒糖。 生④：小东如果拿出1个棒棒糖给小青那他们俩就同样多了。 课件B：第一行出示5个青苹果，第二行再出示9个红苹果。 师： 谁能根据画面的已知条件提问并解答？ 生①：一共有多少个苹果？ 5+9=14（个） 答：（略） 生②：红苹果比青苹果多几个？ 9-5=4（个） 答：（略） 生③：青苹果比红苹果少几个？ 9-5=4（个） 答：（略） 生④：怎样使第一、二行的苹果数同样多呢？ 生⑤：把第二行中的两个红苹果放到第一行中去（动画展示）。 师：9-2=5+2 学习是一个复杂的认识过程，这样在补充问题求异练习中将知识与实际生活巧妙结合进行教学，激发了学生的学习兴趣，启发了学生的创新思维，真实地展示了学生们学习过程，同时，也提高了学生的观察力、判断力和语言表达能力。 二、在内容中找“异”，鼓励学生敢于创新 部分教师认为语文教学中文章分析、段意、找近义词等有多种答案，而数学讲究精确、唯一性，其实数学教材中的练习题有很多的答案也不是唯一的，这就需要教师抓住时机，鼓励学生从不同角度思考问题。 一年级九年义务数学上册30页第5题有这样一道看图写算式题：4个蛋宝宝中有1个破裂，学生列式为4-1=3（个），但作为教师，我们不能让学生思维滞留在原有的基础上，应帮助学生对内容的拓展，让学生思维发散，答案打开。 课件展示画片：4个蛋宝宝中1个破裂的图片。 师：谁还有不同的想法，能列出不同算式吗？ = 生：4-3=1（个）。 师：为什么列出4-3=1（个）呢？说出你的理由？ 生：4个鸡蛋中有3个是好的，破了几个？ 师：真好！还编出了一道新的应用题，不错！ 听到鼓励话语后，学生的思维顿时活跃起来，有个男孩子举手说：3+1=4”。 师：你是怎样理解的，能告诉大家吗？ 生：3个好鸡蛋，1个破鸡蛋，一共有几个鸡蛋？ 师：这样理解也可以呀，挺好的！ 生：3-1=2（个），好的蛋宝宝比破裂的多几个？ 就这样，学生通过对图片内容的理解不同，都积极主动地列出不同算式。可见只要我们适时抓住机会，鼓励学生主动思考，求异创新，尊重他们的真实思维，加以正确引导，孩子们是有潜力可挖的。 三、在生活中掘“异”，激发学生善于创新 数学是客观存在的，教师作为教学设计者、组织者应积极挖掘教材、吃透教材，善于从学生熟悉的实际生活中找素材，引导学生自己去发现生活中的数学，并把数学运用到实际生活中去。如我在教《年、月、日》后，出示这样一道应用题： 小东家有一个饲料加工厂，每天生产2吨饲料，2007年上半年连生产3个月，请你算一算小东家2007上半年连续3个月共加工饲料多小吨？ 课件展示：2007年1-6月的日历 师：邻近三个月有可能出现几种情况？ 生①：2007年不是闰年，二月是28天。若一、二、三月，则生产2×（29+28+31）吨。 生②：二、三、四月则生产2×（28+31+30）吨。 生③：三、四、五月则生产2×（31+30+31）吨。 生④：四、五、六月则生产2×（30+31+30）吨。 总之，激励学生思维发散，求异创新，贯穿于教学活动中，是新课程标准对教师的要求，因此，在教学过程中，教师的教学理念不仅仅是要让学生轻松学好基础知识，而且还要给他们注入探索的力量，激发他们思维的创新发散，使他们个性得到充分发展，并把学到的数学知识能很好地融会于生活。