让儿童画在〔随意画）教学中自由发展.docxVIP

让儿童画在“随意画”教学中自由发展幼儿开始画画，并不象认字、识数、说话和唱歌那样必须依靠教习。发育正常的儿童都本能地喜欢画画,儿童这种自发的表现欲望如能随心所欲地在自娱中发展，他就能画一般成年人不敢画的画。用绘画语言表达思想感情，是幼儿在智能启蒙发展阶段本能驾御的语言工具。儿童画在其本能的发展过程中，对促进儿童的注意、观察、识记等认知的心理基础能力和创造性的表现才能有重要的启蒙与开发的作用。儿童画的创作表现活动需要主、客观两个方面的适宜条件，儿童主观上的表现欲望是本能的、自发的，客观上只要有可以利用的工具和有不受成人干预的环境，儿童画的活动就能在自娱中启动。　　现代各先进国家美术教学改革采取的有效教学方策,都是利用儿童画自发的本能的启蒙教育资源，促进儿童身心的启蒙发展，开拓发展儿童自己通过本能的认知活动，向大自然索取知识的本领和发展创造加工形象语言知识与创作性的艺术表现的才能。发展式美术教学改革，就是要试图打破在我国近百年来形成的成人化的束缚儿童创造才能发展的封闭式模仿性的教学模式，选择顺应儿童画的发展规律，把儿童画引进美术课堂，在课堂教学的环境中，通过发展儿童画的教学引导，开辟一条能够充分发挥人类先天具备的启蒙教育功能的最佳教学途径。在教材设计与促进儿童心理发展和适应儿童的教学方法方面，我们的实验工作是针对当前美术教学的实际情况和儿童画发展的现状，依据教学改革的设想，进行可操作性的实践验证：　　一、引导儿童画进入美术课堂　　我国目前学前幼儿贻误了自由表现发展儿童画的机会，学龄儿童的画还停留在原始的抽象象征性表现阶段，根据这个实际情况我们选择了从“点画”教学起步，把儿童画引进美术课堂的教学途径。　　因为考虑到儿童的自由画具有主观性的特点，并有一定的任意性的倾向，成人干预必然会伤害儿童的自信心，导致我们现在普遍看到的儿童画早熟现象——儿童自我表现的自信心受挫就会放弃儿童画，过早地否定自己的儿童画表现去接受“成人化”的教育要求——造成了儿童画“成人画”的现状。我们现在能看到的所谓“儿童画”和户县农民画太相近了，儿童画“成人画”和成人画“儿童画”一样，稚拙性有余艺术的创造性不足。因为儿童画的早熟必然会导致儿童对成人画或对类似“简笔画”那样别人“嚼过的馍”的依赖，这种依赖不但严重地抑制了儿童的注意、观察和识记等心理素质的启蒙与发展，还严重地封杀了刚刚萌发的创造性的表现才能，让被封杀的创造性才能重新萌发的难度是相当大的，它就是现在中小学美术教学包括专业美术教学普遍存在的，忆想创作教学多年无法突破的教学难点。所以说儿童画的早熟要比儿童语言的早熟对儿童的启蒙心理发展的危害更大。　　因为儿童画的“主观性”是支持儿童画的自信心和创造性表现欲望的动力之源，所以我们设计美术教学保护儿童画发展的教学方法只能是：谨慎地引导儿童画由主观的任意性变为主观的随意性，用“点画”教学引导，一方面迎合儿童游戏作画的情趣，另方面通过“点”而画之，逐步从“先画后说”向“先说后画” 诱导，如同射击要由“打那指那”转向“指那打那”一样。，让学生在教师的引导下，由任意性的自由表现转向随意性地自由表现。实验表明，经过“点画”教学引导，儿童画的主观性和自信心不但没有受到伤害，还能够很快进入主观写实表现阶段，适应了随意的自由表现，进入有课题要求的自由画教学。因为“点画”教学诱导学生用天真、活泼的儿童画的形式语言互相交流，有互相启发的教育作用，在引导儿童有目的有要求地积极探索表现形式，进行形象符号语言的创造性表现上没有任何难度。在教学游戏中能让学生很自然地体验到，在美术课堂上师生群体共同进行创造性活动的和谐与欢跃的审美感受，让轻松愉快的感情激发随心所欲的灵机，帮助儿童排除进入美术课堂教学可能出现的心理障碍和思想束缚。“点画”教学的程序是：　　1，先让学生“点”老师画，学生“点”的内容主要是各种动物和飞机、轮船等新奇的、活动的物象。教师应学生“点”的内容也象儿童的自由画一样轻松自如地展现——对教师的专业要求并不一定很高，老师只要象画速写那样线条肯定流畅，可以重复，不要擦拭修改，不要有“简笔画”的印记就可以了。实验教学证明，老师的儿童画语言，很快就会激发起学生的画欲。当学生争先恐后地要求表现的时候，教师就应该及时把机会让给学生。　　2，分组让学生自己“点”自己画。儿童能习惯于直接使用色彩棒画画，教师就不要强调使用铅笔和橡皮。橡皮擦来擦去浪费时间，还能擦去儿童的自信心，所以要鼓励学生放手直接使用色彩棒大胆地画。这时要分别和学生在交谈中启发学生说出自己要画的内容，引导学生有目的地作画。　　3，最后是老师点学生画。为了避免老师难倒学生，也可以把“点”画的机会让给学生，学生“点”大家画——上面有少数同学在黑板上作画，下面大多数同学在画纸上作画。　　教师的热情表扬和赞美鼓舞着全班同学，让每一个学