《雨后》教学随笔教学反思.doc

《 雨 后 》教 学 随 笔 杨 秋 艳 《语文课程标准》明确指出：“教师是教学活动的组织者和引导者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在教学《雨后》时，注重师生同为主题又互为客体，充分体现了以学生为本的教育理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。 师：读了这首小诗，我又忆起了童年的往事—— 生：老师的童年怎样？ 师： 记得那年我8岁，下了一场大雨，我没举雨伞就跑到了外面淋雨，身上全湿透了。我和几个小伙伴跑呀跳呀，每人弄了一身泥浆，结果我得了重感冒，但心里却挺高兴的。 生：感冒了，还为什么高兴呢？ 生：一定是开心过了头。 …… 师： 文中赤脚的孩子们也捕捉到快乐了吗？ 生：（齐声说）捕捉到了。 生：小哥哥滑了一跤，连上去流露出兴奋和骄傲。 生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔个痛快的一跤 生：她觉得这样很有趣。 生：他为自己有这样的哥哥而感到快乐。 …… 师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方，多好啊！ 我在教学过程中注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情趣（学会关心他人），从而真正再现了以学生发展为本的教育理念。 2 0 0 6 年 6 月 教 学 反 思 ——“做数学”，使学生的体验更丰富 杨 秋 艳 《数学课程标准》中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性，而体验有时需要在不断地做数学、创造数学中实现的。例如，在学习“对称”一课时，当学生感受完建筑物、服饰、各种图案中的对称美之后，对对称有了初步的感性认识。进而通过动手折一折掌握了对称的特征。这是我问学生：“飞机为什么要做成对称的？”问题提出后，我请同学们用手中的纸试着折个纸飞机。即刻，教室就像是个手工作坊，学生们都在尝试着折纸飞机。通过动手做一做，学生们很快意识到，对称不仅仅是为了美观，它在一些事物中还起着平衡的作用。由此学生们联想到鸟类身体的对称，人类身体的对称，飞机、汽车的对称 …… 使学生们体验到对称的实用价值。 一个简单的知识引发了学生们深深的思考，他们通过动手，用内心创造与体验的方式做数学，在做中体验数学知识的价值。 俗话说：“实践出真知”，学生学习数学知识的活动过程，是在教师的引导帮助下“通过自己做数学的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程，达到感受、经历、体验数学知识的目的，让学生经常经历做数学的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创造意识，形成初步的探索和解决问题的能力。 2 0 0 6 年 6 月