学前教育专业建设与实践.docx

农村中职学校学前教育专业建设研究与实践 长阳职教中心 姜华 〖摘 要〗：国家大力发展学前教育，合格师资严重短缺，如何在三年时间内将文化艺术基础双差的学生培养成合格的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑战。笔者通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教育专业建设要一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进；校?园合作、工学结合”。藉此为促进中职学前教育专业发展提供一点或有裨益的思考。 〖关键词〗：农村中职 学前教育 专业建设 当前学前教育正进入历史上前所未有的发展时期，《国家中长期教育改革和发展纲要》颁布后，中央和省、市相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持发展民办幼儿园。普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题，必将需要大量幼教师资，但由于三级师范教育体制的取消，今后一个时期，制约学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重短缺。 目前，培养幼教师资，特别是农村幼教师资的重担大半由农村中职学校承担。众所周知，来农村中职学校就读的学生成绩普遍在普高录取分数线以下，文化基础知识较薄弱；大部分学生来自农村家庭，从小接受过艺术类教育的人微乎其微，艺术功底也很薄弱。加之农村中职学校办学条件和师资水平受限，如何在三年内将文化艺术基础双差的学生培养成合格的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑战。笔者通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教育专业建设要一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进；校?园合作、工学结合”。 一、 “一专多能、层层推进”，提高学生专业技能水平 1、 “一专多能” 是学前教育专业学生的技能要求 幼儿教育的启蒙性和整体性要求学前教育专业学生毕业后，一定要体现幼儿教师知识涵养所具有的综合性的特点，不仅要掌握较为扎实的文化科学知识和教育理论，还要具有弹、唱、跳、说、画等幼儿教学基本功，以专业理论和幼教技能确保知识能力结构的“全能”。 农村中职学前教育专业学生基础较差，在三年的时间达到 “全能”的高标准要求显然不可能，但学前教育专业学生毕业上岗后就是幼儿教师，承担着培养祖国下一代的重担，幼教师资水平下降必将导致整个幼儿教育水平下降。有效解决这一矛盾的办法就是根据学生实际水平，降低难度，通过课程改革确保学生的知识结构的多样性，不求深度求广度。文化科学知识方面降低语、数、外的难度，增加自然常识和人文知识，保证够用；教育理论学习与幼儿园保教工作实际接轨，让理论实践服务，强调实用；教学技能在传统的 “说、唱、弹、跳、画”上赋予新的内容，重点学习幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿简笔画、儿童故事讲演、幼儿园环境布置，重在好用。整个能力结构呈现出“多能”，同时根据学生的特长和兴趣爱好，引导学生发展一门“专长”，在某一个学科领域呈现专业化、终身化的趋势，为将来在幼儿园成为某一领域带头人奠定坚实的基础，以保证自己的专业化发展和可持续发展。 在具体实施中，需要对每名学生正确分析、正面引导，在全面发展的基础上找准个人特长，保证训练时间和教师专业指导，形成个人专长，最终能以“一专”来带动个人的整体发展。值得注意的是，学前教育专业的教师和学生必须要处理好“一专”和“多能”的关系，合理安排学习训练，确保知识能力结构符合幼儿教师的标准。 2、“分层推进”是学前教育专业学生的培养过程 “十年育树，百年育人”，培养人是一个长期过程，切忌急功近利。在学生培养过程中，一定要夯实基础，分阶段、分内容，循序渐进提高学生实践能力。第一学年聘请幼教名师提前介入学生专业生活，以讲座的形式与学生交流；组织学生到幼儿园参加活动2次以上，进行职业体验，为提升学生的专业思想和职业素养打下坚实的基础。第二学年扎实开展“请进来走出去”活动，把幼儿园园长和骨干教师“请进来”，聘为兼职教师，对学生进行专业指导；组织学生“走出去”，每星期到幼儿园见习1天，观摩学习幼儿园保教工作流程及方法。第三学年上学期学生到幼儿园进行1个月的教学实习，学校实习指导教师和幼儿园带班教师共同指导，融“教、学、做”为一体，综合提升保教能力；第三学年下学期顶岗实习半年，目的是校.园无缝对接，为毕业上岗打下坚实的基础。 “分层推进”符合学生认知规律，在具体实施时，一方面要保证学生见习和实习的时间，有效提高学生的实际工作能力；另一方面要注意排除干扰，稳定学生思想，保证在校学习时间，为以后的可持续性发展提供保障。 二、“校·园合作、工学结合”，对接幼儿园保教工作实际需要 1、成立专业建设指导委员会，指导专业建设 2014年在学校支持下，学前教育专业部成立了专业建设指导委员