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高等教育学 名词解释4个（每题4~5分） 判断辨析题4个（每题4分：1+3分） 简答题4个（每题6分） 论述题2个（每题20分） 辨析题 高等教育即大学教育 错，高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才为目标的教育。 “大学”作为一种学术组织发源于中国古代 错，一般认为真正的大学起源于12世纪的西欧。 被誉为第一所具有现代意义的大学是巴黎大学 错，19世纪初，洪堡以新人文主义的思想指导创办了柏林大学，作为第一所现代大学。 北京大学是我国第一所现代高等学府 错，官办的京师同文馆是我国近现代第一所高等学堂，即第一所新式高等学堂，它标志着我国近现代高等教育的产生。 高等教育民主化是指高等教育机会均等 错，高等教育民主化是高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程 高等教育的政治功能体现在培养政治领袖和政法人才 错，高等教育的政治功能是使受教育者政治化、培养政治领袖及政法人才、促进政治民主化。 高教的经济功能体现在高教是劳动力再生产的手段 错，高教的经济功能，首先，劳动力再生产的手段，其次，高等学校是科技创新的重镇。 教师专业化是指教师不断提高自己的学科和专业水平的过程 错，教师专业化是指教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。 学者未必是良师：对，科研和教学是两类不同的认识活动，科研可以促进教学，但教学活动有自身特征和复杂性。 建构主义学习理论认为，学习是教师建构学生内部心理表征的过程 错，建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 通才教育和专才教育是两种不同的人才培养模式 对，通才教育和专才教育是两种不同的人才培养模式。 永恒主义课程观是（赫钦斯等人在20世纪30年代提出的） 永恒主义课程观认为：课程过去、现在和未来都应该是“不变的学问”，传统学科级“永恒学科”可以使人的灵魂、人性达到完善，具有发展学生理性和智力的价值。 课程即教学内容：错，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 学风是高校的隐性课程之一：对，学风是人际情境的重要组成部分，是一种非正规隐性课程 高校社会服务的形式是科研性服务：错，狭义的社会服务，是指高校直接为社会提供的具体服务，如科技服务、教育服务等。 教育实验法是教育研究者运用科学实验方法研究教育活动的一种方法 错，教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。 名词解释 高等教育民主化：包括高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。 高等教育终身化：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。 高教类型结构：是一种横向结构，指高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。 教师专业化：是指的是教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。 教师专业发展：指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。 师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 学习：学习的概念可以界定为，个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完善人格的过程。 结构主义课程理论：课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习、培养学生的学习能力。 案例教学法：是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。 教学反思：是指教师在教育教学实践中，批判地审查自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。 学分制：是用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度，它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。 行动研究：是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。 教育研究：是以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。 教师绩效考评：主要是指对照工作目标或绩效标准，应用定性和定量的方法，对教师在工作中所表现出来的能力、工作情况、职责履行程度、对学校的贡献或价值等方面进行考核和评价。 高校办学特色：是指一所高校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特