因材施教,以行促果1.doc

因材施教，以行促果 ——谈信息技术之分层教学 【摘要】: 班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。　　 【关键词】：因材施教 集体教学 分层教学 以行促果 集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。教师在传统的班级授课制（尤其是人数众多的大班级）下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心，因为一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教的目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。　　 “分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，正因为如此，学生之间会存在一定的差异，如何对待学生间的差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。是根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 作为一位信息技术教师，我想谈谈我的感慨：我校是一个重点中学，学生来自市内各个地方。，总能发现这些高一的新学生之间水平差异太大：有的学生在省市信息学竞赛中得过奖，还拿到了这样那样的信息技术方面的获奖证书，有的学生却连基本的操作都不会，甚至还有学生连电脑都没有碰过。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，仍然采取现有的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差，严重的对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是正常的教学无法实施，更别提教学效果了。如何改变这种情况，让每一个学生都能学到新的知识，获得进步呢？对于这样的课堂，我们不免就会思考信息技术课到底应该教什么、怎么教，如何定位教学内容的重点和难点？想出一些怎样的策略才能突出重点和突破难点，如何真正实现因材施教？在这种情况下，分层次教学就显的十分有必要。下面就本人十几年的教学经验，初探分层次教学的实施办法。 一、调查摸底，了解学生，动态分层 分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。 新课两节后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，再了解他们的学习态度、学习兴趣、基础水平和接受能力，把学生划分为冠军组、亚军组、季军组、四强组四个层次。冠军组的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。亚军组学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心和自制力。季军组学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但学习上很努力，基础知识与亚军组学生相差不远。四强组学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。层次的划分是动态的，实行流动升降级制，学习期间根据学生的学习成绩和表现情况进行层次调整，以冠军、亚军、季军、四强这些当代流行热播且学生最为关注的快乐女声，快乐男声等激励人上进的潮词来为组别命名，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。使冠军组力争永保冠军，亚军组的学生想冲进冠军组，季军组的学生力争冲进冠军或季军组，四强力争冲进前三强，全班呈现一派你追我赶，你争我夺的学习气氛。 小组学习时，采用“强弱搭配”的方式