《倍数和因数》单元的教学反思.doc

《倍数和因数》单元的教学反思 《倍数和因数》单元的教学反思提要：一个数的因数找不全。有的孩子在找因数时不能有序进行思考，常常不是少了这个数，就是少了那个数。在写一个数的因数时，有的学生也不能按照从小到大的顺序写，写得很凌乱 更多资讯 《倍数和因数》单元的教学反思 花了将两周多的时间教完了《倍数和因数》单元，在上这个单元之前我就意识到这个单元的概念比较多，学生在学习的时候肯定会产生混淆。于是我在上课时特别注意了每个概念的讲解，尽可能的让学生体会每个概念间的联系与区别，尽管如此，教学中仍发现不少问题。 （一）倍数和因数 1、一个数的因数找不全。有的孩子在找因数时不能有序进行思考，常常不是少了这个数，就是少了那个数。在写一个数的因数时，有的学生也不能按照从小到大的顺序写，写得很凌乱。 2、写一个数的倍数时，有两种题型：一种是规定了个数的或写出几十以内的某个数的倍数，这种情况下不用写省略号；一种是没有规定个数的，就直接要求写出某个数的倍数，这种情况下是要写省略号的。而有的学生对于何时该添省略号还有点模糊。 3、填表题。如： 24个同学表演团体操，把队伍的排列情况填写完整。 排 数　1　2　3　4　6　8　12　24 每 排 人 数 这类题，学生常常不认真审题，没搞清数量关系便开始填表，每排人数本来应该用24除以排数得到，有学生却用24乘排数。 4、一个数既是9的倍数，同时又是72的因数，这个数可能是多少？ 这种题其实是为公因数的学习做准备的，目前学生对于解题方法还不能熟练掌握，尽管在黑板上板书过几次，但这类题型仍有待加强。 （二）2、5、3的倍数特征 1、特征能记得滚瓜烂熟，却不能灵活运用。尤其是对于给几张数字卡片，按要求组成数和在方框里填上合适的数这两类题目，学生常不能有序思考，总会有遗漏。这种题型是这部分教学的难点。 如： 选出两张数字卡片，按要求组成一个数。 0 5 6 3 （1）组成的数是2的倍数 （2）组成的数是5的倍数 （3）组成的数既是2的倍数，又是5的倍数 又如： 在每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 7□ 20□ □12 3□5 你能找到几种不同的填法？ 还有一种题型： 6的倍数都是2的倍数吗？2的倍数也都是6的倍数吗？ 前面的回答是肯定的，但第二问的回答，学生经常不注意措辞，有的学生直接回答“不是”，这就错了。应该说“2的倍数不一定是6的倍数”。 2、奇数、偶数的概念模糊。对于什么是奇数，什么是偶数，以及自然数按照是否为2的倍数就只能分为奇数和偶数两类，还有点含混不清。偶数与奇数与后面所学的质数与合数的界定也还不够清楚。 （三）质数与合数 1、质数与合数辨别不清。给出一些数，找出其中哪些是质数，哪些是合数，这对于学生来说也是容易出错的。 2、一些相关的判断题，学生不能准确进行判断。 如： 所有的奇数都是质数。（ ） 自然数不是质数就是合数。（ ） 自然数不是奇数就是偶数。（ ） 大于2的偶数都是合数。（ ） 两个质数的积一定是合数。（ ） 2既是偶数，又是质数。（ ） Measures for the routine management of moral education in Middle SchoolsMethod of conventional management of moral education in middle schoolFirst, the guiding ideology:School moral education is an organic whole of the whole education work, always adhere to the school adhere to the moral education, education for this product, and actively promote the quality education, the school building efficient curriculum system of moral education, moral education, improve the sense of attraction and appeal, enhance the moral education work for through and timeliness. Teach eve