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以审美为核心的音乐课堂教学 　　摘要:本文结合课堂教学实例从激发学生的音乐审美愿望、引导学生参与音乐审美体验、培养学生的审美能力三大方面来阐述音乐课堂教学如何体现以“审美为核心”。 　　关键词:审美;音乐;课堂教学 　　 　　《高中音乐课程标准》指出:以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。因此,音乐教学的全过程,应该是教师引导学生自觉、长期、反复参与,感受美的声音、体验美的情感、追求美的表现的审美过程。只有当学生对音乐的形式美有一定的感知、把握、理解、表现能力并且对所感知的音乐有深刻的情感体验与共鸣时,音乐教育才会影响学生的情感意向,形成审美情操,才能真正体现音乐审美育人的意义。 　　一、激发学生的音乐审美愿望,唤起审美注意 　　兴趣是学习的原动力。著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过:激发学生对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。如果有了兴趣,而且能把“兴趣”向“乐趣”的高级心理层次发展,则可以使学生的潜在能力得到最大限度的发挥,从而提高学生的审美情趣。因此,教师要精心创设艺术化的教学氛围,运用丰富多彩的教学手段和生动活泼的教学形式,激发学生学习音乐的热情和兴趣,唤起他们对音乐的审美注意,点燃学生的审美渴望。 　　1.教学导入,引人入胜 　　好的开头是成功的一半。音乐课堂的教学导入就像歌剧的序曲一样,结构虽短小,但正是由它引导人们进入音乐的情与景中。一段充满新意又牢牢紧扣音乐作品的教学导入对于激发学生的审美注意与审美愿望具有不可低估的作用,也是音乐教学过程实施审美教育效应的重要环节。 　　【教学场景】 　　课题:《亚洲音乐掠影》 　　教学内容之一:欣赏呼麦《四岁的红鬃马》 　　教师:有没有同学会吹口哨?老师想与他合作表演,只要能吹响的都可以站起来表演。(这时,教室里一片热闹,有同学站了起来) 　　教师:老师的歌唱声将与同学的口哨声叠置在一起,请大家注意我们的音色和音高。(学生眼睛里流露出好奇、期待的神情。) 　　吹口哨的同学表演了一段《故乡的亲人》,教师同时唱了几个长音。(学生听得特别仔细,因为之前从没见过这样的合作。) 　　学生:口哨音很高,音色比较亮,老师的声音特别低沉。 　　教师:刚刚大家听到的声音有几个声部?学生:两个 　　教师:由几个人完成?学生:两个人 　　教师:一个人能不能完成?也就是说一个人能不能同时唱两个声部?(话音刚落,同学们自发讨论起来,甚至还有同学尝试演唱。最后教室里说“不可能”的声音在不断蔓延。) 　　教师:(肯定又响亮的声音)完全可能!(此处稍作停顿,环顾教室四周之后再继续补充)一个人同时唱两个声部的歌唱艺术叫“呼麦”(板书“呼麦”两字),是蒙古国人民和我国蒙古族人民中特有的一种民间唱法。 　　学生:啊?(面露不可思议之色)他们怎样唱的呢? 　　教师:不急不急,请慢慢欣赏…… 　　【结论】 　　教学艺术的本质不在于传授多少本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在以审美为核心的音乐课堂教学中,教学导入的作用在于:充分调动学生的主动性和积极性,激发他们对音乐的审美渴望,引导学生迫切渴求地感受音乐之美。 　　2.教学方法,丰富有效 　　教学有法,亦无定法,贵在音乐教学实践中去探寻,贵在音乐实践中去巧用。“我教你学、我讲你听、以他人感受代替自身体验的传承式教学”泯灭了音乐课程的自身魅力,不利于音乐兴趣的培养。音乐课堂教学方法的艺术化表现在于:设计有利于学生全身心参与的多样性和实效性的音乐实践活动,启发和帮助学生顺利打开获取审美体验的通道。 　　【教学场景】 　　课题:《亚洲音乐掠影》 　　教学内容之二:欣赏歌曲《星星索》 　　教师:请大家注意听老师在钢琴上弹奏的音型,然后用“la”模唱出来。 　　教师用单音弹奏《星星索》伴唱音型,之后指挥学生用轻巧而富于弹性的声音连续唱此音型。 　　教师:接下来还是唱相同的音型,但改唱歌词“啊,星星索”(板书《星星索》),请多次反复,无论发生什么,大家都要保持自己的演唱。 　　学生唱了两个“啊,星星索”之后,老师出其不意地唱起了歌曲的主旋律,与学生进行合唱。老师边唱边指挥,唱得十分抒情优美。学生在教师的感染之下,声音控制非常得当。 　　教师:刚刚我们合唱的歌曲是印度尼西亚民歌《星星索》。同学们作了精彩的伴唱。你们的伴唱声部有什么特点? 　　学生:一直重复一个音型。 　　教师:对,不断反复的音型叫做固定音型。固定音型在音乐表现上有什么作用呢? 　　学生欣赏歌曲的第一部分。 　　学生一:特别有节奏感。 　　学生二:歌曲显得很有意境。 　　学生三:好像有种摇摆的感觉。 　　…… 　　【结论】 　　这是融歌唱、鉴赏、知识、技能为一体的融