以就业为导向构建高职平面广告设计专业“体验式”教学模式.docVIP

以就业为导向构建高职平面广告设计专业“体验式”教学模式 　　摘要：本文以江苏省大学生实践创新训练计划――创意设计工作室项目的实践经验，阐述以就业为教学目标，树立全新的实践创新教学理念，积极探索“体验式”教学模式，深化校内实训建设和提高教师的实践教学水平来构建构建高职平面广告设计专业实践教学模式。 　　关键词：就业导向；平面广告设计；体验式；实践教学 　　 　　平面广告设计实践教学模式的内涵建设围绕的是课程标准、师资培养、创新载体等整个教学模式的建设，如“以实践体验为导向”的课程体系标准、“双师型”教师队伍、“工学结合”的人才培养模式等。结合实践创新训练计划项目教学模式研究，重构新的、符合高等职业教育发展规律的教学模式，解决平面广告设计教育应用能力培养、适应社会能力等问题成为高职艺术设计教育研究的重点。为了培养出符合社会发展、实践性的适于岗位需求的人才，就必须以学生为本，及时分析市场动态，使教学内容紧紧围绕培养实用型、技能型的专业人才这个中心，强化职业技能培养，提升学生的适用性和创造性，促进大学生就业创业。 　　一、设计工作室的建设是构建“体验式”教学模式的载体 　　随着市场经济体制的深化改革，传统的实践教学环节已经不能满足对学生职业技能和职业能力培养目标的要求，为使高职设计教育合理的发展，必须建立新型的设计实践教学模式，培养学生知识综合应用能力、强化职业技能水平和设计创新能力的目的，从而培养出适应社会需求的、满足企业需求的应用型人才。 　　设计工作室是以专业教育与行业结合、专业学习与项目实践结合，构建了全新的以专业项目为内容、“以实践体验为导向”的教学模式，是专业人才培养目标与社会的岗位需求相一致的平台。通过真实灵活的项目为载体，将真实项目引入学生动手创作的过程，以工作室为平台，借鉴企业的管理流程，建立专业标准、课程体系标准、教学模式、师资标准，并以此进行虚拟企业管理、教学设计和教学评价的新型的教学实践载体。通过不断地探索重构这种“体验式”教学模式，以岗位需求为导向, 为学生的多样化学习创造环境，使专业项目工作室真正成为学生认知、探究和解决问题的平台，培养学生的综合素养及结合实际问题自主探究、解决问题的能力，提高学生的专业技能应用能力水平，最终达到就业能力的目标。 　　二、“双师型”教师队伍建设是构建“体验式”教学模式的保障 　　设计工作室教学模式不断探索与深化的过程，学生是主体，但是学生主体作用发挥的引导者――指导老师是“体验式”教学模式实施的关键，教师本身专业素养的高低直接影响着这种新型实践教学模式的成效。设计工作室教学模式积极探索中教师既是学生的引导者，又能在项目指导的过程中不断提升自身的专业技能水平。作为引导者既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，必须是具备很强的行业工作背景，能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造能力的“双师型”教师。 　　加强教师队伍建设，探索平面广告设计专业教学方式，提高教师的专业素养和课程开发的能力，提升课堂教学效率。以“培训、调研、实践、提高”的方式，提高专业教师的综合素质，扩大“双师型”教师比例，提升专业教师业务能力，推动学校艺术设计专业的发展。 　　三、工学结合，项目导入是构建“体验式”教学模式的拓展 　　工学结合教育模式同样以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，是校内设计工作室“以实践体验为导向”的教学模式的一种拓展。结合实际项目设计与制作，学生不再是知识信息的被动接受者，而是在与教师的指导下的进行实践，主动地建构着自身的知识和能力结构。学生变成了主角，能够对教学内容进行能动、自主地选择，对学习过程进行自我的意识与调整，超越了传统教学中的那种被动性与依附性。在讨论、质疑、探索的过程中，学生学会了思考、学会了学习和创造，营造与实际工作岗位高度一致的学习环境和氛围，从而激发其内在的潜能。 　　工学结合，项目导入的教学模式提高了设计专业学生在平面广告设计、平面印前设计、包装设计、书籍装帧设计、企业形象设计等方面的专业技能应用的途径、方法和措施，培养学生能够开发适应市场需求的具有一定审美价值和商业价值的设计作品，从而有效地拓宽了设计专业学生能力培养的方式。 　　四、践行就业导向，培养创业能力是构建“体验式”教学模式的升华 　　设计工作室教学模式的探索和不断经验的积累，建立相匹配的运行模式，改变以往传统教学模式中常见的“教师讲，学生做”的单向传统实践教学，通过“小组项目设计研究”的模式强调教师和学生的一种交互式、互动性教学，既“体验”现代企业创作模式，而又训练了学生的自主性和团队精神。 　　工作