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以就业为导向的高职英语教学模式探讨 　　【摘要】现阶段我国的高职英语教学存在诸多的问题,不能完全满足就业为导向的高职教育需要,本文分析了高职教育特点,根据高职英语教学的现状提出了一些改革措施,以期提高高职英语教育教学水平。 　　【关键词】高职;教学;英语教育;就业 　　 　　一、 高职英语的特点审视 　　高职教育作为一种和本科教育并行的教育类型的观点,已在高职教育界基本达成共识,高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。英语方面,高职英语主要培养的是实用型人才,不是学术性人才。高职高专教育培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员,高职公共英语教学应能解决学生将来在工作岗位的实际交际需求。可见,英语作为高职教育中的一门重要的基础学科,应摆脱本科压缩型教学模式,建立“以实用为主,应用为目的”的高职高专英语课程教学体系,英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务。 　　二、高职英语教育现状扫描 　　首先,学生英语水平普遍较低。高职学生相对于本科生来说,英语基础较差,底子较薄,英语往往是许多学生的弱势科目,有相当一部分学生单词量还停留在初中水平,词汇量偏小,英语语言知识匮乏,英语学习兴趣不高,上课很难跟上老师的授课进度。其次,教材的选用。教材是教学的一个重要环节,对教学大纲以及练习的设计和安排有直接的影响。但是目前的英语教材,普遍更加注重对学生英语单词、句法、语法、阅读等,缺少适合高职英语教学特点的注重技能培养的教材。再次,教学方式单一,教学观念落后。公共英语在很多的高职院校特别是民办高职院校得不到应有的重视。高职院校经费比较紧张,而能够投入到英语教学上的则更少了。缺乏录音机、多媒体等设备,更谈不上英语实训场地。 　　同时,很多高职院校过分注重三级过级率,忽视了高等职业教育是以就业为导向的教育这一观念,过多的英语知识使得英语基础较差的高职生上英语课更加缺乏积极性主动性。 　　三、探索建立以就业为导向的高职英语教学模式 　　针对高职英语现状,结合高职的教学特点,高职英语教学要建立在高职院校特点的基础上,以就业为导向,调整高职英语的教学策略,因材施教,有的放矢,对课程体系、教材、教法等其他教学环节进行全面改革。 　　第一,采取分级教学模式,根据学生的英语水平,把学生英语水平相当的放在一个班教学。这样有利于老师因材施教,使不同层次的学生都能够有所提高,学有所得。分级教学可操作性强,新生进校的可根据学生的高考成绩作为参考标准分班,老生可根据学生的期末考试成绩分班。对于教学要求上,各个不同级别的可以根据其特点制定不同的教学计划。教师对于这样的学生水平相当的学生更加容易备课和讲授,使老师的负担减轻。老师也更加有精力去辅导学生,促进学生英语水平的提高。老师有针对性的教学,使学生更加容易接受老师教授的知识,使学生的积极性主动性提高,学习兴趣增强,教学效果提高。 　　第二,选用合适的教材。英语教材各个院校可以根据实际情况,在能力为本位的教育理念的支撑下,一方面教学内容要尊重学生的需要,使教学内容能充分反映学习者主体的需求,与他们的生活和思想相关,能引发学习者的兴趣,在追求实用性的同时,不忽略学生兴趣和内在需求。另一方面,教学内容以就业为导向,深入企业了解从事某一职业对英语的需求。来确定教学内容,并以此来选定教材或自编教材,也可对现有教材进行分析对比,组合使用,从而适应高职不同专业的特点和要求。充分体现“实用为主,够用为度”的原则。随着高职院校英语师资的不断提高,高职院校英语老师可以自编教材,既提高了老师的科研业务水平,又促进了老师去关注、研究高职英语教学,提高了他们的教育教学水平,客观上也促进了对高职英语教育教学研究。 　　第三,改革传统的“应试型”英语教学方式。首先,要改革传统的“应试型”英语教学方式,教学中把对学生应用能力的培养放在第一位,使学生在掌握一定专业技能的基础上,具有一定的英语听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流。其次,在课堂教学中,改进以教师讲授为主的单一教学模式,注重从单向灌输式和封闭式到多向互动方式转化,充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。同时,要充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用,创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境。 　　第四,注重对高职院校英语教师的培训。教师是学生学习的组织者和引导者,也是实施英语教学的基层操作者,教师教育教学水平的高低直接关系到英语教学的成败。国家教育部职成教司副司长刘占山明确提出,到2010年,职业院校“双师型”教师占专任教师总数的比例不低于60%。“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求,即要求专业