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以自主学习为导向的翻转课堂的教学模式研究 　　[摘要]本文阐述了语言自主学习和翻转课堂教学模式的关系。学生的语言自主学习能力是翻转课堂有效进行的前提条件，反过来翻转课堂也会促进学生自主学习能力的提高。本文从三个方面设计了以自主学习为导向的翻转课堂的教学模式和学习模式。从而希望为设计培养学生自主学习能力的翻转课堂提供新的视角。 　　[关键词]翻转课堂 语言自主学习 课前活动 课堂活动 课后活动 　　[中?D分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0209-02 　　一、翻转课堂 　　随着多媒体互联网等现代科技的发展，学生可以选择很多的学习方式进行学习，这是翻转课堂最早期的定义。Brain认为翻转课堂就是教师给学生提供更多的自由来学习。学习知识的过程被放到课外来进行，学习者可以选择用他们喜欢的方式来学习，内化知识的过程则在课堂上进行，目的是为了方便师生之间的沟通与交流。Jonathan认为翻转课堂不仅可以加强师生之间的沟通，而且还可以使学生在学习的过程中促进个性化发展。 　　翻转课堂的历史可以追溯到20世纪90年代。哈佛大学的物理教授Eric Mazur建立了同行指导会，翻转课堂的真正实践是在20世纪90年代中期，美国的迈阿密大学开始了一项叫做翻转课堂的实验。1996年，来自迈阿密大学商学院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出关于翻转课堂的设计并把它应用于大二的微观经济学课程。在课程结束之后，教师和学生都参与到这个实验中来并且被分别调查。根据调查结果显示，大多数学生都对翻转课堂十分感兴趣。教师发现学生喜欢翻转课堂的上课方式。在翻转课堂上，学生比在传统教室中表现的更积极更愿意互相交流。随着翻转课堂不断发展，它在高等教育领域得到广泛而迅速的发展。2000年，Wesley J.Baker提出一种新型的教学模式，即教师在课前通过互联网提供在线指导和学习资料，然后教师和学生在课堂上进行互动和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗学院，它是一个免费的网站，这个网站通过视频的方式提供很多学科的课程、教学资料。除此之外，还有便于学生学习和自我评估的学习工具。令人惊奇的是，这个网站每个月有二百万的点击量。2008年，Johnthan和Aron Sams发现翻转课堂可以为教师上课提供更多的自由并且有利于教师和学生建立更密切的联系。翻转课堂的学习环境会激发学生更强烈的学习动机。2011年，比尔盖茨在TED大会上发表演讲，高度评价了Salman Khan并预测可汗学院将成为教育的未来。Salman Khan已经在洛杉矶学校进行了两年的翻转课堂实验。实验结果表明，学生在翻转课堂的学习效果比在传统教室中的学校效果更好。 　　二、翻转课堂对于提高学生自主学习能力的可实施性 　　（一）共同的理念 　　在传统课堂中，教学进程是在课堂中进行的，对于教师来说，他们负责传道、授业、解惑、留作业；对于学生来说，他们学习知识点，提出问题并且解决问题。所有这些活动都在课堂内进行。然而，在翻转课堂上，所有事情都发生变化，教师将在课前上传学习视频，而学生则会在课外他们方便的时间通过观看视频的方式来学习资料。在翻转课堂上，教师主要是讨论学生在学习过程中遇到的问题，而这个学习过程是在课外进行的。他们通过沟通和交流解决问题，而不是一遍遍在课堂上重复知识点。这种新型的课堂模式完全颠覆了传统的以教师为中心的教学模式。它使教师的角色从传授知识转变为促进学习的指导者。 　　在自主学习过程中，教师角色是促进者和指导者，与在翻转课堂中一样。在翻转课堂中，师生之间通过作业和练习进行合作与交流从而解决学生所遇到的问题。在这个过程中，学生完成知识的内化过程。在整个学习过程中，学生可以决定自己的学习进程，他们可以在任何时间任何地点进行学习，这充分反映了学生在学习上的自主性。学生是学习的主人，他们扮演着学习的发起者和参与者的角色，渴望学习知识，获得自我发展。他们在学习过程中的多角色将会加强学习的参与度并在学习过程中保持高效率。在自主学习过程中，也要求学生充分发挥自己的主动性，学生要转变自己的观念，从被动的学习转变为自发的学习，发挥自己的学习热情，提高思考能力和学习主动性。在学习过程中，他们不仅可以学习知识而且还可以完成自我发展。这些要求是自主学习和翻转课堂学习模式对学生的共同要求。 　　（二）共同的方法 　　翻转课堂的教学模式应该利用任务教学法，尽管这个教学法并不是为大学英语而设计的。人们相信教师很难掌控课堂学习进程，教师对课堂的过度控制会降低学生的学习效率，也就是说，教室的主人应该是学生而不是教师，学生不仅应该自主地参加课堂活动，而且可以选择何时何地及如何学习。这样可以帮助学生提高语言学习的自主性