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例谈小组合作学习的任务设计 　　2009年，我们课题组申请了课题《小学科学课中小组合作学习的组织与调控》，通过前期的调查、访谈和大量的课堂观察后发现，许多教师布置给学生的学习任务大多是以问题的方式呈现的，但很多时候教师对问题缺乏相应的精心设计，随意性较强。例如一位教师上小学科学课三年级上册《水是什么样的》时，让学生进行小组合作学习，任务是“看桌上有几种液体？”就这一问题而言，它的答案是客观存在的，学生一个人就能解决，根本没必要进行合作，这也是学生不能深入合作的原因之一。又如一名教师教学鄂教版小学科学四年级上册《是谁制造了风》时，引出要讨论的问题后，教师直接提问“自然界的风是谁制造的呢？”由于问题来的突然，学生是丈二和尚摸不着头脑，结果是使学生的思维进入休克状态。 　　一次，我们课题组一行四人又一次组织听课，一位李老师正准备上《一天的食物》，我们就借此机会，与李教师一起为学生设计了一些问题，本课主要是通过分析我们日常所吃的食物，了解人类需要的主要营养及其来源，学习用分类的方法认识食物，培养分类能力。其难点是要学生学会对食物进行分类，初步学习分类方法。这是学生第一次接触“分类”，所以在教师的问题中最好不要直接提到“分类”这个词，但又要让学生明白教师要表达的意思，然后教师再适时的告诉学生这就是分类。我们经过仔细的研究，最后确定让学生合作解决的问题是“我们一天中每顿饭都吃的很丰富，这么多食物，怎么说别人听得更清楚明白？” 上课时老师刚一布置问题，学生们就讨论开了。 　　生：把食物分成荤菜和素菜来说。 　　生：食物的味道有酸甜苦辣几种，可以按照食物的味道来说。 　　师：他们为什么要这样说呢？ 　　生：他们把食物分类来说。 　　学生们的学习和讨论的场面异常激烈，直到课间还有学生在争论，学生们的分类方法有很多种，有的方法连我们这些老师都没想到，可以看出，本节课的难点问题基本解决了。 　　又如《是谁制造了风》一课，由于风是学生生活中常见到的一种自然现象，但是它又是看不见摸不着的，要想让小学生通过实验推理，了解自然界中风的形成原理是极其困难的。因此这一课在小学科学课的教学中历来都是难点，本课的教学重点和难点也是通过实验研究自然界的风是怎样形成的。我们课题组选择这一课重点讨论，设计了一些问题，并且由我为学生上了这一课，结果超出了我们的意料。 　　师：今天老师给大家带来了风车，你们有什么办法使风车转动起来呢？ 　　生：可以用嘴吹。 　　生：也可以拿着风车跑。 　　生：用电风扇吹。 　　生：将气球吹饱，对着风车放气。 　　…… 　　师：风车为什么会转动呢? 　　生: 因为有风。 　　师：我们教室里有风吗？ 　　生：没有。 　　师：那我们能制造风吗？ 　　生：能。有嘴吹可以制造风。 　　生：用手扇也可以有风。 　　…… 　　师：大家说了很多种办法都可以制成风，刚才说到了用手扇可以制成风，大家用手扇一下，有什么感受呢？ 　　生：风吹在脸上很舒服。 　　生：风很小。 　　生: 风吹在脸上很凉爽。 　　师：我们刚才用手扇的和用嘴吹的都是什么呀？ 　　生：空气。 　　师：那么你们认为风是怎样形成的呢？ 　　（小组讨论） 　　生：是让空气动起来。 　　生：风是由空气的流动形成的。 　　课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个个恰到好处的提问是学生思维的敲门砖，可以引领学生进入问题情境，从而使他们的注意力迅速集中到问题上来，能够激发他们的创造性思维，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，完成预设的教学目标。 　　因些，在教学过程中，我们要把精心设计教学中的问题作为准备一节课、上好一节课的重中之重。 　　（1）问题一定要针对具体的教学目标。 　　如果教师所设计的问题偏离了教学目标，学生就会围绕着问题探讨下去，致使学生的探究与教学目标越来越远。例如鄂教版小学科学五年级上册《谁吃谁》的教学目标是：通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系――食物链、食物网。教学时，教师首先播放多媒体草原图，播放《家乡》音乐让学生观察。然后教师提问：“看了这幅美丽的草原图，你有什么发现呢？”通过这一问题引导学生仔细观察草原图中具体有哪些动物或植物，从而进一步让学生研究各种动物与植物间的生存联系。 　　（2）提问内容要有启发性。 　　设计提问内容要能抓住教学内容的重点且能为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。例如教学《一天的食物》一课时，学生列举了很多好吃的食物，让学生用多种方法对这些食物分类。这时教师适时提问：“这么多食物，怎么说别人听得更清楚明白？”。学生以前从来没有