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信息时代汉语学习现状调查 　　[摘要]随着中国经济发展，综合国力增强，汉语已经成为国际大语种。在信息技术背景下，汉语的学习既是技术学习，也是与教育的融合，更是解决新形势下汉语多元化需求的重要途径。本文通过对不同国家和地区的汉语学习者进行问卷调查，发现汉语学习者基本信息化汉语学习条件，对信息化接受能力强，对在信息化基础上学习汉语的接受能力差。信息化时代汉语学习设计缺乏针对性，影响汉语学习者的兴趣和积极性。为了促进汉语学习者在信息化时代更好地学习汉语，为了汉语学习可持续发展，需要借助信息化成果重新设计汉语资源，构建高度可用的汉语资源。 　　[关键词]信息时代 汉语学习 现状调查 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0126-02 　　随着中国经济繁荣发展，国际学习汉语的积极性也越来越高。我国在针对国际友人的汉语教学也在不断完善中，但是由于汉语内容比较丰富，与英语的差异比较大，所以汉语学习难度还是比较大的。在信息化时代，汉语学习仍然存在一些问题，机械背诵和记忆严重影响大家学习汉语的兴趣，也影响汉语教学的质量。 　　一、汉语学习问题的提出 　　随着经济发展和综合国力增强，世界对中国的关注也越来越多，想更多了解中国就要学习中国的母语，即汉语。据汉语推广领导小组主任介绍，到2013年中国已经在世界上113个国家创办了420所孔子学院、591个孔子学堂，孔子学院注册会员已经超过66万人。对汉语感兴趣、学习汉语的人越来越多，使汉语教学也面临众多挑战。第一，汉语教师存在大量缺口，虽然中国在大量向国外输送志愿者，但是还远远不能满足当前汉语学习的需要，师资力量不足已严重影响汉语教学的可持续发展。第二，各地的汉语教学是各成一派，优秀的汉语教学资源不能共享，为了推进汉语教学进展，就导致汉语学习资源重复建设，严重浪费资源。最后，传统的汉语教学已经不能满足信息时代汉语学习的要求。信息时代汉语学习是多元化个性化等多方面发展的，汉语教育在教学过程中需要注入更多新鲜的元素，目的是帮助学习者进行自主学习。信息技术发展，影响我们生活的方方面面，也成为教育变革的主要因素，特别是影响汉语学习。教育是一种特殊的信息传递方式，信息化学习是信息在科技进步基础上与教育整合进而形成的一种新的学习方式。信息化学习给传统的学习关系带来了改变，改变了学习内容、环境、师生之间的关系，同时也促进了学习目标和媒体资源整合。信息化时代，学习的主要场所不再是课堂，传授知识也不是只有教师能做的。学生可以通过网络、多媒体等信息技术进汉语多维度拓展学习，并在与他人交流过程中获得知识和处理知识的能力。汉语学习的信息化可以扩大学习规模，改善学习状态，提高学习质量。课外的真实环境的汉语学习往往可以更好地掌握汉语知识和应用汉语。信息化把汉语学习延伸到课堂之外，为新形势下打破汉语学习瓶颈提供新思路。 　　二、信息化时代汉语学习现状 　　（一）信息化时代汉语学习移动终端运用较普遍 　　学生进行汉语学习的物质前提条件是网络应用，网络在为学习者提供学习汉语环境的同时也开拓学习者的视野。以网络为媒介，汉语学习者可以打破空间限制，自主选择需要的汉语知识。经调查，科技发展带来的是学校内外网络无处不在，网络链接终端是一个重要设备，直接影响网络使用效果。随着新一代移动终端的发展，学生中有大概60%使用手机终端，36%使用电脑终端，学生基本已经普及终端设备的使用，基本具备了信息化汉语学习的条件。 　　（二）汉语学习者对信息技术的需求广泛 　　汉语学习者对现代信息技术的态度直接影响汉语学习中现代信息技术的使用情况。调查显示多数学生喜欢利用多媒体进行汉语学习，学生对于信息技术能帮助自己学习到课堂以外的知识和带来更多的交流空间是比较认同的，同时学生对在信息技术层面学习汉语是比较接受的。学生在信息化时代汉语学习中比较希望使用的资源依次为配套软件、汉语水平测试工具、汉语学习网站、网络教材等。 　　三、汉语学习中资源设计的局限性 　　信息时代汉语学习资源可以为学生提供丰富的学?资料，是学生开展信息化学习的关键。调查显示，学生对于汉语资源数字化还是比较接受的，只是实际利用率低。随着汉语学习多元化要求的增加，现有的数字资源已不能满足学习要求，主要表现有以下几个方面： 　　（一）汉语学习资源设计不利于检索 　　数字化汉语资源的页面设计、页面功能和使用对象等都直接影响资源使用情况，标注的清晰与否直接影响查找效率。调查显示，50%左右的汉语学习者认为汉语学习数字资源说明信息不够明确，标注不清晰导致检索不方便，影响使用。 　　（二）汉语学习资源内容设计没有实用性 　　汉语学习资源的实用性设计对汉语学习起到积极作用。调查显示，汉语学习者对汉语资源的认同次序依次是趣