儿童图书“分级阅读”在我国的生存现状与问题研究.docVIP

儿童图书“分级阅读”在我国的生存现状与问题研究 　　儿童本身对图书并不存在自主选择的能力,应该读什么书?又应该怎么读书?目前,这些都取决于家长的选择。□简化成一句话就是,“分级阅读”致力于解决“什么样的年龄的儿童读什么书”这个问题。 　　 　　“第七次全国国民阅读调查”(由中国出版科学研究所主持进行,调查最终成果于2010年4月19日在京发布)显示,2009年我国未成年人图书阅读率整体较高,其中9―13周岁未成年人阅读率最高,达89.4%,而14―17周岁未成年人人均阅读量最大,人均阅读课外书量超过8本,远远高于成年人。另外,我国近八成(78.9%)的儿童在3周岁前就开始早期阅读,其中25.2%的儿童在1周岁前开始早期阅读。 　　这么高的阅读率让我们不得不认真审视儿童图书这个市场,而这个市场的特殊性还在于它面向受众的两重性――一个是它的读者,也就是儿童,还有一个是它的主要消费群体,也就是家长。儿童本身对图书并不存在自主选择的能力,应该读什么书?又应该怎么读书?目前,这些都取决于家长的选择。问题是,由于每个年龄段的儿童在智力、认知程度、阅读习惯等方面有明显的差异,而多数家长又缺乏相关方面的知识,不知道应该挑选哪些图书供各年龄段的孩子阅读。 　　在这样的背景下,引入“分级阅读”这个概念的重要性就显现了。传统的“分级阅读”是指按照少年儿童不同年龄段的智力发育程度和阅读接受能力,进行有根据的划分:设计儿童的阅读计划,给不同年龄的学生制定相应的阅读书目;细化孩子的阅读接受能力,满足不同年龄阶段孩子的不同阅读需求。简化成一句话就是,“分级阅读”致力于解决“什么样的年龄的儿童读什么书”这个问题。 　　那么,儿童图书“分级阅读”在我国的发展情况如何,面临着哪些问题,又如何真正起到“分级阅读”预期的作用,这就是本文要研究的。 　　 　　一、“分级阅读”的发展现状 　　 　　事实上,分级阅读作为发达国家一种成功的青少年阅读模式,已经有60多年的发展历史。追溯美国的分级阅读史,则不得不提到著名教育学家威廉?麦加菲――第一套供社会广泛运用的分级阅读标准即出自他之手。《麦加菲读本》在1840到1900年间,销售量超过了1.3亿册。这在一定程度上改变了美国成立之初从字母表到简单短语,然后直接跳跃到《圣经》的阅读教学方式。20世纪20年代,西方出现了多种不同的分级阅读体系,确切的分级标准最初出现在30年代的分级阅读读本中,那个时候用对应的数字表示该读者处于哪个阅读阶段。从2007年开始,分级阅读这个概念开始引起了英、美两国出版商的关注。2008年,出版商和作者对于少儿图书的分级阅读进行了比较激烈的讨论,但是至今未能在分级阅读是否适合少儿读物这个问题上达成共识:多数出版商和行业协会从整个图书市场考虑对分级阅读持支持态度,而大多数作家则以这种做法会影响图书销量为由对此表示强烈抗议。目前儿童图书分级能达到的执行程度是出版商在征得作家同意的情况下,才会对图书加注年龄标签。尽管如此,分级阅读似乎已经成为了这两个国家不可阻挡的趋势。 　　在我国香港和台湾地区,分级阅读已有了10年以上的历史。台湾推行分级阅读始于绘本,后来发展出介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型,来帮助孩子从喜欢阅读开始,渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书,最后由“亲子共读”转入“独立阅读”,这就是当时被广泛传播的“桥梁书”。2000年,台湾出台“儿童阅读实施计划”,并把推动分级阅读作为其中一个重要项目予以重点支持。 　　而在中国大陆,“分级阅读”从概念和行动上,都还是新事物。2008年,人民教育出版社儿童阅读推广人王林、儿童文学作家徐鲁等人提出引进“桥梁书”的概念,一场倡导儿童分级阅读的行动由此展开。2008年7月,南方分级阅读研究中心成立,并推出了《儿童分级阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》。华东师范大学出版社学前教育分社于2009年完成了儿童学前分级阅读项目,被教育部列为国家研究的课题,而且在部分幼儿园开始实践。2009年初,贵州人民出版社推出首套“分级阅读”产品――“鹂声分级阅读”系列。同年5月,接力出版社筹备长达半年之久的“接力儿童分级阅读研究中心”正式成立,7月25日,由接力出版社、接力分级阅读研究中心、北京师范大学中国儿童文学研究中心主办的首届中国儿童分级阅读研讨会在京举行,会上接力儿童分级阅读研究中心推出了《儿童心智发展与分级阅读建议》和《中国儿童分级阅读参考书目》。该参考书目以0―12岁的孩子为阅读主体,根据各年龄段儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯,并综合考虑各类图书的篇幅长短、词汇难度、主题深浅等因素细分了0―3、4―6、7―8、9―10、11―12五个年龄段的儿童阅读书目。这是中国分级阅读推出的首批参考书目。 　　在2010年初,由中国出版工作者