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儿童早期音乐教育的时间划分与阶段性特征 　　摘要：儿童早期音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养儿童对音乐的兴趣、爱好，萌发儿童初步感受美、表现美的重要使命。根据人类进化学和心理学研究成果，我们将儿童早期音乐教育的总体年龄段划分为胎孕期――8岁。每一个年龄层次都有其不同特征，所以，对儿童的早期音乐教育应按阶段、有针对性地进行。 　　关键词：儿童；早期；音乐能力；时间划分；特征 　　 　　心理学研究表明：在童年的早期，儿童的敏感性和接受力最强烈，这是最好的教育时机，它逝去了便不再复现。在这样的一个“早期”阶段，教师应针对儿童的发展特点，及时地抓住这稍纵即逝的关键时刻，给予最有效的启蒙和教育，在音乐上也是如此。就如著名的儿童教育家陈鹤琴所说：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为儿童创设良好的音乐环境，培养儿童对音乐的兴趣，发展儿童的音乐才能。” 　　我们知道，儿童早期音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养儿童对音乐的兴趣、爱好,萌发儿童初步地感受美、表现美的重要使命。但是，儿童的早期音乐教育，具体是指的哪一阶段呢？这一阶段的特征又是什么？在培养的过程中有哪些应该注意的地方？诸如此类的一些问题可能会常常萦绕在广大音乐教育工作者的心头。 　　一、“早期”的时间划分 　　首先让我们看一下人文进化学的研究成果：“人类的进化，并不是一般意义上的单纯的生物进化，而是人类生物进化、人类文明进化之共济耦合的反馈协同进化。”也就是说，自怀胎之日起，每一个个体就已置身于一个复杂的社会群体关系网络之中，并且无时无刻不受到身体之外各种条件（比如社会文明）的影响，以及直接与间接的刺激，同时开始将其‘内化’。当成熟到一定阶段时，这种‘内化’了的‘体文明’就逐步变为人的一种习得能力，并且通过具体的行为实践，作用于周围的世界，‘外化’为客体的‘对象’，汇入人类体外文明的大系统之中。“就此‘内化’与‘外化’的反馈机制而言，人之童年是一个关键的时期。俗语说：“三岁看老”。人之童年阶段内化的‘体外历史文明’，将对其成熟后一生的‘外化’实践，具有某种举足轻重的作用和影响。这种‘举足轻重的作用和影响’，自童年的‘史前期’――‘胎儿期’，便开始发生。”另外，日本著名心理学家诧摩武俊在其《儿童的性格与心理》一书中也指出：“在孩子出生之前就已经存在着一个有形无形的文化圈子”。④ 　　由此我们可以了解到，当一个人类个体出现在地球上的时候（即使他只是一个胚胎，还并没有成长为一个真正“人”的模样），他与社会之间的联系就已经建立了，而且会时时受到他所处的这“有形无形的圈子”的影响。据此推断，笔者认为，当一个孩子出生，甚至还在“胎孕期”时，就可以进行音乐能力的培养。 　　诺贝尔奖获得者，著名心理学家洛伦兹在1935年提出了一个重要理论――关键期。所谓关键期，是指一种无需强化的，在一定时期容易形成的“印刻”现象（就是一种反应），而“印刻”现象发生的时期就叫做“发展关键期”。在之后的研究当中，他又提出了人类心理发展的“关键期”，即：人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。如果在这个时期实施正确的教育，可以取得事半功倍的效果，一旦错过了这个时期，就要花几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。基于关键期理论，国内心理学工作者曾对几千名儿童做过实验研究，得出“4至8岁时人类潜能开发的最核心的和最重要的时期，是人类能力结构及整个心理机制开始形成、建构的关键期。”因此，结合上述理论，我们可将早期教育的年龄阶段限定为胎孕期――8岁。 　　二、各阶段音乐能力发展特征 　　1981年英国著名心理学家罗莎蒙德#8226;舒特―戴森（Rosamund Shuter-Dyson）和克莱夫#8226;加布里埃尔（Clive Gabriel）将儿童早期音乐能力发展的各年龄阶段的主要特征归纳如下： 　　1.0―1岁 对声音做出各种反应。 　　2.1―2岁 自发地、本能地“创作”并唱歌。 　　3.2―3岁 开始能把听到的歌曲片段模仿唱出。 　　4.3―4岁 能感知旋律轮廓，如此时开始学习某种乐器的演奏，可以培养学生的音高感。 　　5.4―5岁 能辨识音高、音区，能重复简单的节奏；而且此时的孩子对听故事、编故事、诗歌朗诵等语言艺术显示了极大的热爱，这就为音乐教学提供了借助语言的直观性、明确性等特征去理解、解释、表达音乐的机会。 　　6.5―6岁 能理解、分辨响亮之声与柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分。 　　7.6―7岁 在歌唱的音高方面已较为准确。明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。 　　在研究中我们还可以发现：2―3岁儿童倾听音乐时，喜欢运用各种肢体动作来表达