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儿童校外音乐教育的创新 　　摘要：儿童音乐教育首先属于一个美育的范畴，校外儿童音乐教育要给孩子一个更广阔的舞台。从儿童校外音乐教育状况看来，儿童校外音乐教育的创新就是为儿童寻找表现自身音乐才能的舞台。在这个出发点上，校内外的音乐实践活动，就是儿童校外音乐教育的切入点。 　　关键词：音乐教育；彩色周末；新童谣创作；情感记忆 　　 　　正文： 　　音乐是表演艺术，她表现人们的思想感情和生活情态①。音乐教育对儿童的成长起着举足轻重的作用，在倡导素质教育的今天，人们认识到音乐教育对少年儿童的影响是巨大的。 　　儿童音乐教育的途径主要有两种：九年义务教育制度下的校内音乐教育和校外音乐教育。 　　一、儿童校内音乐教育状况 　　在九年义务教育制度下的校内音乐教育中，《中小学音乐课程标准》对儿童的音乐教育课程标准和内容标准都作了详细的解读。 　　整本《中小学音乐课程标准》实际上包括和涵盖了三个具体目标：情感态度与价值观、过程和方法、知识与技能。②这三个具体目标改变了校内音乐教育课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 　　儿童校内音乐教育由音乐课程的性质和价值决定：儿童校内音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是以情感人、以美育人。其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上。所以说儿童校内音乐教育的根本机制，在于有情感的教师面对有情感的学生。 　　儿童校内音乐教育虽然重在体现熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，但在学生受感染的过程中，换句话就是儿童在学习音乐的过程中，还是要有一定的知识和技能做基础的。这就要求校内音乐教育在教育过程中注重情感审美的同时，也要巧妙渗透音乐知识和技能。 　　在渗透音乐知识和技能的方面，要注重方法的巧妙：既不破坏“以情感人、以美育人”的意境，又能把相关的音乐知识和技能用交流的形式传导给学生。这就对从事音乐教育的工作者提出了更高的要求：音乐教育工作者的音乐素养要有高水准、高标准的层面，只有对音乐知识熟练掌握，并且能举一反三，才能更好地驾驭校内音乐课堂，让儿童校内音乐教育更好地发挥作用。 　　二、儿童校外音乐教育状况 　　音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程，“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”③从音乐教育的目标来说，儿童音乐教育无论是哪种途径，儿童音乐教育的核心目标是：丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。应该把这一目标始终放在第一位。 　　儿童校外音乐教育不像儿童校内音乐教育那样有完整的课程标准和全国统一的课本教材，但校外音乐教育一般教学设备比较先进，师资力量比较强，再加上校外的音乐教育机构为儿童提供的实践机会比较多，舞台表演的机会也很多。 　　这就需要对儿童校外音乐教育的形式进行改革和创新，以便更有效的利用教学设备和师资力量，让儿童音乐教育得到最大限度的开发和利用。 　　以石家庄市的“彩色周末”为例：石家庄市从每年的三月下旬到十月底，每个周六的晚上会有“彩色周末”文艺演出。演出的形式是露天联欢会，属于群众性娱乐活动，由街道办事处承办，或者由辖区知名企业承办。这个群众性的娱乐活动，为少年儿童提供了广阔的舞台。记得刚刚发起“彩色周末”的时候，演出节目几乎被老人们所垄断，近几年，中小学的少年儿童成为了“彩色周末”的主要演员。更有祖孙两代同台演出的节目不断出现。这是为校外儿童音乐教育提供了一个大舞台。“彩色周末”虽然不是音乐盛会，但让演员和观众难忘，让儿童在自己的家门口体验了音乐的魅力，领悟了音乐的震撼力。 　　在周末，我们很容易看到某个儿童音乐训练中心的大门前，熙熙攘攘的父母们领着孩子参加各式各样的艺术训练班、提高班。这些训练班的设备先进，师资力量强大，学费也是昂贵的。家长付出了学费，当然希望花费的学费和孩子学习物有所值，再加上望子成龙望女成凤的思想做祟，还有家长之间的相互攀比，于是便全然不顾孩子的感受，有许多孩子甚至是哭着、闹着、极不情愿地被家长推进了学堂。这样的校外音乐教育，全然不把儿童的感受考虑在内，更谈不上顾及音乐教育的核心及目标，于是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，注重个性发展，鼓励音乐创作”④便成为空谈。 　　这就是儿童校外音乐教育改革与创新的必要性。 　　三、校外音乐教育对少年儿童的影响 　　严格意义上的校外音乐教育不单指那些专门的校外音乐教育机构的音乐教育，还有来自家庭、社区、社会等非音乐教育机构的音乐教育。出生在上个世纪八十年代以前的人们，在成长的过程中，大多经过儿歌、童谣的滋养。 　　那时因为媒体传播的落后，人们的音乐文化生活很贫乏。那时候的儿童音乐教育往往是亲耳聆听学来的