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关于初中地理任务型课堂教学行动初探 　　摘 要：随着新课改的深入发展，培养学生自主学习和兴趣学习成为了最重要的教学任务。在往前的初中地理教学中，常常会出现课堂效率不高和学生学习兴致不高的现象，不仅如此，由于地理课程知识学生难以从生活经验和体验中获取，也就要求了教师应该改变原始落后的教学方法。而任务型教学法是将知识内容分成简单明确的任务形式，不仅可以促进学生的自主学习，还有效的提高了学生学习地理的兴趣。通过本次讨论，笔者主要讲述了任务型教学法的主要内容以及它的优势，并且模拟了一个简单的任务型教学课堂。 　　关键词：新课改；初中地理；任务型课堂；优势 　　初中地理是地理学习的基础阶段，不仅决定了学生日后地理知识发展的情况，还可以解决一定的生活问题，对学生的生活和学习都存在着重要的意义。但是由于受到有限的时间空间的阻碍，初中生常常难以理解枯燥抽象的地理知识，课堂效率低下，学生把学习地理看成是一种应付考试的任务。这种现象使得初中地理课程困难重重。任务型教学法指的是利用不同的任务对整个课堂进行组织，在学生履行任务的过程中，进行任务分析、任务思考、解决任务、总结任务以达到充分发挥学生的认知能力、思维能力、以及实践能力等的教学方法。不仅如此，任务型教学法还可以在一定程度上调动学生学习的积极性。在任务型教学法中，常常是利用对知识的实践理解来促进对该内容的掌握情况，而不仅仅只是单纯性的对知识技能的训练。在教师使用任务型教学法的过程中，应该要谨慎的选择具有操作性和具体性的任务，不仅要围绕知识点主题，还要对应的结合学生学习理解能力和心理特征，激发学生的学习兴趣，从而促进学生地理水平的增长。 　　一、任务型教学法的主要内容和优势 　　任务型教学法的内涵包括了：以实践来完成任务、要实现与现实具有相似性的意义、对完成任务的结果进行评价和总结、积极参与解决问题的过程中。所以对学生来说初中地理的任务型教学课堂就是一个以学习知识点为主要目标，依靠具体的实践活动促进理解掌握的教学手段。 　　在初中地理任务型教学中，教师应该从课堂教学中，精心的设计出教学任务和教学活动，从地理教材知识内容的分析中，促进学生能够积极的参与课堂活动，并且从活动中与同学交流分享学习的知识和心得，最后用相关的题目竞赛或是图标形式来解决任务中的问题，巩固知识点的理解。由此可见，任务型教学法也包括了：阅读性任务、竞赛性任务、交流分享性任务、比较结合性任务、绘图性任务。 　　二、任务型教学模拟课堂 　　在新课改的背景下，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力是教育者的主要目标。地理是一门需要强大空间能力来支撑的学科，需要学生积极主动参与课堂学习并且要与同学教师进行互动。教师作为课堂的引导者，需要对课堂内容进行推进，增强课堂的活力。本文笔者以初中地理“全球气候类型”为例，以此来探讨任务型课堂的教学实践。 　　1.任务型课堂教学目标 　　任务型课堂教学，从基本概念上来说，型课堂教学是一种探究式的教学方法，与传统“再现式”教学方法有本质上的不同。任务驱动教学法以任务的形式，通过教师与学生的积极互动，帮助学生更好地理解教材，并对学生的开放性思维和创造力加以培养，形成良好的学习氛围。任务驱动教学法的核心是以任务为前提，让学生不断去发现问题和探索问题，然后受到任务的去佛纳甘，能够主动、积极地去学习。学生在探索的过程中，结合自身的学习经验，积极与教师和同学进行讨论，分析解决问题的方法，在完成“任务”的同时不断提升自身的能力和学识。促使学生在任务的履行中，获得“全球气候”的主要特征，并且提高学生的手动能力和分析判断能力，最后以习题形式来巩固课堂知识点。 　　2.任务型课堂情境描述 　　堂开始前，教师应该先培养学生的学习兴趣，先引起学生的好奇心和求知欲，为课堂营造一个活跃的学习氛围。比如：在课前，教师可以拿出世界地形图，并且讲述格陵兰岛的常年低温等的气候特征，在讲述我国广州的气候特征，使两种气温形成对比，在向学生提出问题“为什么会产生不同的气候特征？”来引发学生的思考。然后给学生留下适当的思考时间，鼓励学生在独立思考之后进行小组讨论探究。小组探讨是营造浓厚学习的重要手段，每个学生都发表自己的看法以及依据，结合世界地图讲述自己思考的过程。然后在小组共同的讨论之后，总结出纬度对气候具有影响，全球的温度从赤道到两极逐渐降低；海拔对气候也有影响，与海平面相比拔高的地区温度较低，反之则高；距海距离对气候也有影响，距海较近的地区气候湿润，距海域较远的地区气候干燥等。然后教师需要进行多媒体课程的播放，给出相应的环境图片，鼓励学生从图片中获取气候特征，并且找出图片代表的地区。例如：沙漠的图片，学生就应该从图片中读出该地区常年高温干燥，缺水情况严重，该图片表示的地区多为严重缺水的非洲沙漠地区。与图片相结合，促进