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关于岗位任职教育的几点思考 　　摘要： 随着院校办学转型工程的不断深入，岗位任职教育已经成为了一个复杂的系统工程。本文主要从目前岗位任职教育的背景入手，就任职教育在教学条件建设及考核方式多样化两个方面谈了几点自己对任职教育浅显的认识。 　　Abstract： With the deepening of college transition projects, post education has become a complex systemic project. Starting form current background of the post education, this paper discussed the authors reflections of professional education on the construction of teaching condition and assessment methods. 　　关键词： 任职教育；任职能力；职业技能鉴定；办学转型 　　Key words： professional education；working capacity；professional skill identification；school transition 　　中图分类号：{G7}文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0232-01 　　 　　1背景 　　近年来，随着国家以岗位任职教育为主体、基础学历教育与岗位任职教育相对分离、建立特色鲜明的新型院校体系的指导思想，我军院校教育的重心正在由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型。然而对于我军来讲，岗位任职教育是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，只能摸着石头过河，因此如何从理论上揭示其特点规律，发挥理论在转型过程中的指导作用显得尤为重要。下面就结合我院三年来的办学转型工程谈几点对岗位任职教育的浅显的认识。 　　2教学条件建设 　　2.1 建设一支复合型的师资队伍是岗位任职教育办学的关键 　　为了能够办好岗位任职教育，使培养的人才与岗位实际密切结合，作为任职教育院校必须首先要建设一支知识复合、能力复合、经历复合的复合型的师资队伍，它是办好任职教育的关键所在。因此，作为从事岗位任职教育的教员必须具备以下几个方面的知识。 　　2.1.1 本体性知识作为一名教员最基本的就是要具备系统的所授课领域的专业知识、相关专业领域的拓展知识及足够深厚的基础知识，也就是普通学历教育教员所要达到的水平，它是教员从事教学活动的基础。我们一般把这种知识称为教员所应具有的本体性知识。 　　2.1.2 实践性知识岗位任职教育教员仅具备理论知识还是远远不够的，更重要的是要掌握实践性知识。实践性知识包括本专业岗位知识、课堂情景知识和工具知识，能否掌握实践性知识是任职教育教员与学历教育教员的本质区别。任职教育人才的出口就是实践性岗位，学员毕业即可定岗，不再需要专门的培训。因此要培养实践性能力强的岗位人才，任职教育教员必须具有岗位实践经历，并且教员自身必须具有很强的岗位实践能力。如果教员自身都不能胜任岗位，教出的学生想具备岗位任职能力谈何容易。另外，任职教育教员还要非常熟悉学员毕业后岗位的实际环境，并能在课堂上设定具体的场景，利用先进的教学工具和手段引导学员在特定情景下完成想定作业。 　　2.1.3 条件性知识任职教育教员除了要理论与实践知识并举之外，要想成为合格的教员还必须具备条件性知识，也就是要掌握任职教育理论知识、心理科学知识和教学法知识。从而有利于掌握任职教育的教学规律，准确分析任职教育的教学对象，合理选择先进的教学方法，因材施教，切实提高任职教育教学水平，培养出优秀的岗位合格人才。 　　2.2 建设一套完善的实践教学场所是任职教育办学的有力保障 　　2.2.1 要保证任职教育的人才培养质量，就必须建设配套完善的实装实验室任职教育培养人才的目标就是要具有很强的动手能力，即岗位任职能力，因此在教学过程中必须进行实装教学，最好是实验室装备与目前的主流装备保持同步，只有这样才能提高学员的学习兴趣及教学效果，也只有这样才能真正意义上培养出岗位合格人才。但对于大多数任职教育院校来说这一点也是目前任职教育的一个非常薄弱的环节。 　　2.2.2 大力开展虚拟仿真建设弥补实装薄弱环节目前许多大型设备价格昂贵且许多领域技术更新速度非常快，院校要想完全满足实装教学的要求，难度非常大，因此充分利用先进的技术，建立现代化的仿真教室，采用半实物仿真和虚拟仿真可以在很大程度上弥补实装教学的不足。 　　2.2.3 任职教育人才的出口是岗位任职，因此任职教育院校应该与用人单位沟通、交流及合作，把课堂与岗位连接起来，加强协作，建立自己的实