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关于高师音乐学生素质教育及素质培养问题的认识 　　摘要:高师音乐教育是我国素质教育的一个重要组成部分。高师音乐教育的质量将直接影响到整个国民音乐素质的整体水平。高师音乐学生是一名即将从事音乐教育的教师工作者,只有首先提高他们各方面的素质和能力,才能满足新时代音乐教育的需求。 　　关键词:素质教育;音乐教育;素质培养 　　 　　高师音乐学生是我国基础音乐教育人才的预备队,是国家的未来,民族的希望,他们的综合素质的高低,直接关系到我国基础音乐教育事业的进程,关系到我们国家、民族的前途和命运。因此,培养思想高尚、文化深厚、专业精深,身体心理健康良好的跨世纪高师音乐学生,是时代与民族赋予我们的神圣职责。 　　高师音乐学生的综合素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体,心理素质。素质教育是一种全新的教育模式,它是一种通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的综合素质水平,并得到全面、充分、和谐发展的教育。其培养受教育者的思维能力,行为能力和社会能力,并使受教育者的对各种能力的形成与支持起长稳固作用的心理,生理条件得到全面有效的改善与发展。目前,各个高校都将音乐教育作为提高素质教育的一个重要手段,而我们高等师范院校音乐专业学生的素质教育也到了该加强的时候。在现行的高师音乐专业的教学计划中指出,本专业学生的培养目标为:培养德、智、体、美等全面发展,掌握音乐专业基本理论,基本知识与基本技能,具有现代教育观念,适应教育改革需要,能够在中等学校进行音乐教育和教学研究的教师,教学研究人员和其他教育工作者。然而,就目前来看,高师音乐专业比较轻视学生德智、体、美等全面发展。相比之下,很多人更看重学生琴弹的好不好,歌唱得怎么样。在专业课程中,重视表演技术类课程,对基础理论和综合应用能力的培养力度不够。然而高师音乐教育担负着为中小学培养合格教师的重任,所以说培养高师音乐学学生的素质问题迫在眉睫。 　　 　　一、目前教学中存在的问题 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“全面椎进素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革,是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”但是,我国目前的高校教师都是在应试教育中培养出来的,如何能适应当前的政策,并很好地完成素质教育的任务呢?这是摆在我们面前的一个突出问题,严重影响着素质教育的顺利开展。 　　1.思想观念转移不到位:目前人们对素质教育人认识还不够深刻。认为“素质教育”与“应试教育”没什么两样,只是换汤不换药罢了;另一些人认为“素质教育就是不用学习了”,“取消考试了”等等,这都是没有深刻认识到它是对“应试教育”的彻底改革,是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育体系。它具有全体性、全面性、个体性、延展性的特点。能使受教育者在未来的世界里有广泛的适应性和竞争力。 　　师范院校是培养教师的摇篮,师范实施素质教育的观念、革新的步伐应走在普教的前列。只有培养出素质型的教师,才能培养出能力型的学生。因此,师范教育要迅速更新观念,转移培养模式,由原来的“专业型”转向“素质型”;由原来“学习型”转向“学习研究型”;由原来“传授知识”转向“开发智力、发展能力”。 　　2.师资培养不到位:要尽量给师范教师提供条件,创造机会,调动他们工作的积极性,建设一支强有力的师范师资队伍这是培养中小学合格师资的关键,是素质教育不可忽视的一个环节。 　　3.课程改革不到位:高师教育仍受“应试教育”的影响,不顾及学生的特点和兴趣,课程门类偏多,动手操作少,严重影响了学生深层的能力的挖掘。 　　 　　二、高师音乐专业学生人文素质教育现状分析 　　 　　一是严重的出现“偏科”现象,知识结构单一化,学生人文素养发展极不平衡。 　　现在很大一部分学生只注重专业的学习,而文化学习、人文素养的提高等方面觉得无所谓,直接导致自身知识结构不尽合理,知识面较窄,出现“偏科”现象。 　　二是对教师职业认识不清,目标定位盲目化,学生人文素养缺失。 　　许多师范生对师范教育的性质不了解,只知道当老师是一个平凡而相对较稳定的职业。甚至有一部分学生高中阶段文化学习基础不强,为了考大学,选择了学习音乐,以音乐作为考取大学的通道,自己也不喜欢师范专业,没有明确的目标去系统性地学习知识,对自己以后的 工作走向也持不定态度,他们的职业生涯规划就没有目标性,导致一些学生“既不能文,又不能武”,这对以后走上教师的工作岗位是极为不利的。 　　 　　三、几点思考 　　 　　思考一、高师音乐专业学生文化素质的培养 　　高师音乐教育专业的教学目标,主要是培养未来的音乐教师。因此,除了要求其对音乐具有一定的专业能力外,他们还应具有较为全面的文科知识结构:如较高的音乐理论素养,一定的美学