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初中数学中培养学生问题意识 　　摘 要：“问题意识”指的是在认知活动中学生在遇到问题时所产生的积极探究以及主动质疑的一种心理状态，问题意识在学生的认知活动与思维活动当中占据着尤为重要的地位。在初中数学教学中，教师应当对学生的问题意识进行保护及培养，让学生真正做到爱问、会问和敢问。 　　关键词：初中数学；问题意识 　　对初中数学中学生问题意识的培养而言，一方面在于通过教师提问引起学生的思考，另一方面在于学生对问题的主动探究。本文从初中数学教学中培养学生问题意识的重要性出发，分析培养学生问题意识的方法。 　　一、培养学生问题意识的意义 　　问题意识是学生在学习活动中遇到的一些难以解决的困惑或实际问题，而产生的一种好奇、怀疑和探究心理状态。这种心理状态可以激发学生在学习活动中积极主动地思维，不断提出问题、解决问题，达到认知的提升和视野的开阔，从而提高自身的数学综合素养。培养学生问题意识举足轻重，意义重大。 　　1.问题意识有利于激发学生自主性学习 　　研究表明，在内心主动意识的驱使下，学生学习的欲望会更加强烈，对所学内容也会倍感兴趣，从而提高学习效率。在数学学习中，学生如果具有问题意识，便会形成于不疑处质疑的思维习惯，从而主动地发现问题、提出问题，并且能够不断地解决问题，在这个过程中，学生是通过自主观察、分析、思考而发现问题的，也就是说良好的问题意识，激发了学生的学习自主性，引发学生能够自觉、持久、独立学习，形成主动质疑、独立思考的学习品质，真正实现了学生从接受性学习向自主性学习的转变。 　　2.问题意识有利于学生形成科学探究能力 　　问题意识是学生发现问题、解决问题的基本素质，数学学习就是一个不断发现、解决问题的过程。问题能够促进学生的思维进入活跃状态，产生主动探究的欲望。比如当学生遇有问题之后，他们为了得到答案，往往会积极地搜集资料，做出各种推测或者假设，然后再想办法来验证自己的假设，从而解决问题。在这个过程中，学生积极思维、查阅资料、主动探索，正是问题意识的驱动，促进学生形成科学的探究能力。 　　3.问题意识有利于培养数学的建构性学习 　　建构主义理论认为，学习者的建构应强调多元化，其中比较主流的就是学生在学习过程中不断反思、自我探究，在自己已有知识和经验的基础上实现建构性学习。数学学习活动的开展也应该立足于学生主动建构知识的基础之上，尊重学生主体，让学生感受到主动获知的乐趣。问题意识就是实现数学建构性学习的重要起点，是构建数学学习内容的重要前提。学生有了问题意识，就能够在原有认知的基础上通过分析、比较、思考，大胆地进行质疑，提出新问题。并通过自主探究学习，获得新知和独特的见解。同时，这也激发了学生自身的创新潜能，培养了创造能力。 　　二、培养学生问题意识的途径 　　1.鼓励学生大胆质疑 　　在初中数学教学实践当中，学生往往会因畏惧教师的权威而造成质疑能力的缺失，这使得学生只能机械化地跟着教材和教师的引导而缺乏自主学习能力。所以，教师应当积极地鼓励学生勇于质疑，这是培养学生问题意识的重要环节。数学教师应当善于对课堂教学方法进行调整，以此来对学生的质疑能力加以培养。 　　2.创设提问氛围，调动学生学习积极性 　　问题意识用较为积极的形式将与所学课题的相关问题提了出来，着重强调了数学学习的重点及关键内容，切实明确了初中数学的学习目标，进而使得学生在课堂教学中的思维指向更加集中，去积极主动地解决问题。问题意识通常应用于本节研究的内容、前后知识密切联系的新授课教学或者与学生生活密切相关的新课程教学。在学生熟知的现象或者已经掌握知识的前提下，将学生欲言而又不能，似曾相识的问题提出，吸引学生的注意力，并且对学生的求知渴望加以激发。比如，在对“全等三角形的判定公理”进行讲解时，可以让学生对类似这样的问题进行思考：要使两个三角形全等，那么必须得使三对角、三对边对应相等吗？可不可以少一些条件来使判断较为简单呢？带着这样的问题，学生便会怀着十分强烈的学习欲望以及学习要求来探究全新的方法。 　　3.开展模型教学和数学建模能力训练 　　正是因为数学逻辑性比较强，不定期开展模型教学和数学建模能力训练能够更好的服于教学计划的展开。培养学生的问题意识并不是在短时间内能够完成，相反其是一个循序渐进的过程，开始应该从简单问题入手，教学者也积极参与到其中，这样就缩短了生生、师生之间的距离，教学者能够对学生实际情况有更深层次的了解，能够及时收集学生所反馈的信息，便于调整教学计划。例如：在教授《相似三角形》这一章节中，教学者可以根据这个知识点设置相关题目，题目是多种解法甚至于是不成立，这样能够最大限度调动学生的思维能力，为学生问题意识的形成创造条件。 　　4.加强数学课堂的反思评价 　　反思和评价是对数学课堂效果的检测和提高，