建构有效的课堂教学.doc

建构有效的课堂教学 ——课堂教学中的科学发展观 校长 宋子荣 案例1：有一位数学教师，被称为某校的“活化石”，从教38年，领导和同事非常尊重他，但学生们却一点也不喜欢，因为他课堂教学太磨叽，一个晚自习90分钟，他只能讲几个例题，而且这两道题班级65%以上的同学早已会做，他却讲的津津乐道，不厌其烦，大部分学生感到压抑，尖子生干脆低头自己看书，有的甚至无法忍受，纷纷找学校领导要求撤换。 案例2：一个学校的某位物理教师，讲课时表达不清，分析不透，学生听不明白，所以他经常完不成教学任务，没办法，课后就弄了很多题，让学生做，学生感到物理太难学，很多人失去了兴趣，少数有兴趣的同学整天死抠难题，弄到最后全班物理中考考试成绩十分不理想，学生们戏称这位老师是“雾里教师”。 案例3：一位英语教师，讲课的语速很快，往往一个问题学生还没有完全弄懂，她已经进行了下一个内容，而且讲课平铺直叙，学生不知该听什么，但我却发现了学生手里每人都拿着厚厚的、学校统一定购之外的一本教辅资料。 案例4：先进的教学设备已进入每个教学班，但我们有些同志仍然没能在课堂上使用，有人即便使用，但也只是作为一块白板，是否已与学科教学有机整合，对提高教学效率是否有帮助？值得思考。 以上案例都涉及到一个问题，那就是课堂教学的有效与无效。这虽然不是什么新颖的话题，但却是我们教学工作者面对的永恒的课题，也是我们要“减负提质”，实现“学生全面、协调可持续发展”的至关重要的问题。更是我们在实践与研究新课程教学下的五中主体性学习课堂教学模式与大力倡导教师使用启发式教学法之后，对五中课堂教学的更深刻思考与研究，是经营五中今后课堂教学文化的核心，是五中学习实践科学发展观的突破点，为了更好的促进和引领广大教师深入学习和探索提高课堂教学质量的方法与途径，今天我又来抛砖引玉，提出几个问题供大家共同学习与思考。 一、课堂教学的有效 这么多年来，在学习和工作中，我悟出这样一个道理：“熟知未必真懂”。“有效”一词很简单，“课堂教学有效”也不难理解。重要的是我们把它作为一个概念提出来，这就不一样了。而这一概念是源自于对我们目前课堂教学中存在的问题提出的，这就更不简单了。 所谓课堂教学的有效是指教师的课堂教学能够按教学计划达成预设的目标，完成既定的教学任务，并取得良好的教学效果。（从教师而言） 也可以说是通过教师的教学使学生达到学会与会学并且能够做对的目的。（从学生角度理解） 会学首先表现为学生乐意学习，对学科知识保持着深厚的学习兴趣和积极的学习态度，进而自觉地钻研科学文化知识；其次会学表现为学生能通过教师的课堂教学掌握了正确的学习方法，从而提高学习效率，为取得良好的学习成绩奠定了基础。 学会和做对就是通过教师课堂教学使学生达成了预设的学习目标，即掌握了知识，形成了能力，提高了成绩，又培养了情感态度和价值观。 当然，在应试教育依然占教育主导地位的社会背景下，学生取得优异的考试成绩，这也是课堂教学的有效。不过这需要采取甚至是违背教育规律和青少年身心发展规律的超常规方法，虽然也可称之为有效，但这种课堂教学的有效往往以牺牲学生的学习兴趣，增加学生的负担，丧失学习力为代价，没有前途，缺乏生命力，但有时我们不得已而为之。 课堂教学有效是我们要通过学习和实践要达到的一种理想教学境界。但教学实践中，课堂教学还有一个同胞兄弟与课堂教学有效相伴而生，那就是课堂教学的无效。只有认识和了解课堂教学的无效，并使之从无效向有效转化，我们才能找到实现有效课堂教学的联结点。那么，什么是课堂教学的无效，课堂教学的无效根源在哪里？ 二、课堂教学的无效 （一）什么是课堂教学的无效 课堂教学无效就是指教师花费了许多的时间和精力，但没有实现教学预设的目标，学生既不会学也没学会。课堂教学的无效是我们不得不面对的现实！ （二）无效教学的主要根源：一是教学不足，二是教学过度。 1、教学不足，指教师的教学行为不到位，课堂没有达到预定教学效果。教学不足可以从三个方面来理解，既教学效果不足，教学强度不足和教学智慧的缺乏。 （1）教学数量不足就是教师没完成教学计划，应该在当堂解决的内容没有完成。教学数量不足又存在着主动不足和被动不足两种情形。当然绝大多数教师教学数量不足都是被动的。但主动教学数量不足属于教学事故，故意在授课时不讲完教学内容，留在课后办班之用，这是严重违反教师职业道德的，是人们深恶痛绝的，这不仅是课堂教学不足，也是教师道德良知的缺乏。 （2）教学强度不足指教师在课堂上在需要强化的地方有所弱化。教学抓不住重点，缺乏针对性。就像挠痒痒一样，该挠的地方没挠到。如案例3中英语老师的授课平均分配时间，教学平铺直叙，需重点强调的环节也一带而过，甚至语速语调都一样，使学生无所适从。教学强度不足，还表现为当堂需要练习的重要知识点，没有做相