批判性思考於英语教学中之应用-以电影教学为例.doc

批判性思考於英語教學中之應用－以電影教學為例 林純言 中華大學外國語文學系講師 摘要 培養學生批判性思考能力在近幾十年來始終是許多臺灣的教育界專家學者努力的方向。要落實批判性思考教學，最好的方式之一便是與各科授課內容結合。在大學英語教學的範疇中，卻少有與批判性思考融合之課程研究。因此，本研究嘗試以英語電影為主要教學材料，並採用主題式教學法，將批判性思考教學融入大學外文系二技專班的英文課程中。且針對26名學生期初及期末之不記名問卷，對此種教學法和課程設計及其相關因素做一審慎評估。結果發現，大部分的學生對批判性思考的認識和能力極為貧乏，而此一課程不僅可提高外文系二技專班學生的學習興趣，亦有助於批判性思考能力的培養與英語學習。文末亦對類似課程及教學提出建議。 關鍵字：英語教學、主題式教學、電影、批判性思考 收件日：2005年11月15日；通過刊登日：2006年1月13日 壹、1991)。此外，教育部也將屬於批判性思考中一環的獨立思考及解決問題的能力視為能力指標之一，批判性思考的重要性由此可見。 而在英語教學的範疇中，近年來已有大學英語教師將批判性思考整合入英語寫作課程中。美國學者Day (2002)也指出批判性思考於在20世紀末已語言教學中的焦點。在此種背景下，臺灣的大學生似乎理當對批判性思考會有些許了解。然而，在筆者於大學外文系任教的數年當中，卻發現許多學生仍缺乏思考的能力並習慣於背動式的學習，更發現有為數不少的學生從未聽過批判性思考這個名詞，更遑論批判性思考的能力，在這教改聲四起的年代中，此一現象實為一憾事。 在此種環境下，若欲推展批判性思考之理念，將批判性思考融入教學當中仍為當前要務之一。在臺灣有即有不少學者從事將批判性思考理論融入各個學科當中之研究。 (例：王秋絨，1991；溫明麗，1996；葉玉珠，鄭英耀，2000；潘裕豐，1992；蕭佳純，2004)。若能廣泛將批判性思考融入大學各科教學當中，便能使學生將此思考方式應用於其學習領域中，讓學習更具意義，避免學生將學習停留在技匠的層面上。根據Swartz ＆ Park (1994)See (1996)和 de Bono (1994)(theme-based instruction)及合作學習(cooperative learning)的方式教授課程。課程設計乃依據下列四個理由: ( 1)使用電影為語言教學素才可激勵學生學習並可讓學生接觸多樣化與真實的語言(authentic language) (Stempleski ＆ Tomalin, 2001)。貳、文獻探討(higher levels of language processing)，例如比較或者區分事實與意見等(Brinton, Snow, ＆ Wesche, 2003)。 而比較及區分事實與意見，正是批判性思考技巧中的要件。Richards and Rogers(2003) 也表示，主題式的語言教學課程可同時教授學生知識、語言、及思考技巧。總而言之，只要教學的教材選擇及設計適當，在語言及思考方法的訓練上，皆可應用主題式教學法。 既然主題式教學是內容導向教學的方法之一，在運用上也必須考慮到內容導向教學的主要原理。根據Richards and Rogers (2003: 207)，內容導向教學的原理之一乃是當人們在學習第二語言的時候，把語言當作學習新知的工具，而不是僅僅鑽研語言的本身，這樣的語言學習往往比較成功。而在內容的選擇上，除了可以選擇學習者有興趣的範疇，一般認為讓學習者專注於觀念、爭議或者意見亦有助於語言的學習。Brinton, Snow, ＆ Wesche (2003:17)亦有提出過類似的看法，他們認為當語言學習的材料是具有意義及情境的，並且將學習的焦點放在吸收資訊時，這樣的語言學習會是成功的。 合作學習(Cooperative Learning) 根據Olson and Kagan (1992:8)，合作學習乃是一種小組的學習活動，所以這樣的學習必須仰賴小組中的成員彼此交換資訊，而每位學習者都必須為自己的學習負責並因此激勵他人的學習。換言之，合作學習可藉由小組中學生的互動來讓彼此的學習達到最大的效果 (Johnson et al., 1994)。 合作學習至今已廣泛的被應用於英語教學中，此種方法不但被認為一種有效的英語教學法，亦可培養學習者的批判性思考技能。Richards and Rogers(2003)曾明確的表示，此類語言課程的目標乃在於鼓勵合作而非競爭，培養批判性思考的技能，以及在互動中培養出語言溝通的能力。 在此類語言課程中，英語教師的角色於此類課程中和傳統教師的角色有極大的不同，教師的角色不再是主導者，而是學生學習的協助者 (facilitator)。 Harel (1992