承德石油高等专科学校专业核心课程开发指导手册.doc

PAGE PAGE 22 承德石油高等专科学校 专业核心课程开发指导手册 （征求意见稿） 在国家示范性高等职业院校建设计划中，建设工学结合的优质专业核心课程是改革和建设的重点和难点。核心课程是一种以社会问题为中心的课程类型。高等职业教育专业核心课程是以学生解决问题为中心的课程，也是课程体系中重要的主干专业课程。 第一章 高等职业教育专业核心课程的理念 在技术和工作高度渗透的时代，任何技术问题的解决，在很大程度上都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程。 一、课程开发遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想 设计导向（或称创新导向、构建导向）的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。 二、课程的目标是职业能力开发 以就业为导向的职业教育要将学生培养成为社会需要的“岗位人才”、“职业人”和能生存能发展的“社会人”，甚至是经济全球化要求的“国际人”，必须树立能力本位的教育教学观。深刻理解能力本位教育思想实质，要区别职业技能（注重实用）、职业资格（注重资质）和职业能力（注重内化）的内涵差异。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到专家的职业能力发展。 职业能力从内容角度可分为专业能力、方法能力和社会能力，在职业活动中它们是相互交织在一起的；从性质角度可分为基本职业能力（专业和职业特有的能力）和关键能力（跨职业的能力）。关键能力是基本职业能力的纵向延伸，是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。 专业核心课程的主要目标是形成高技能人才完成职业任务所需的技术实践能力。技术实践能力包含实践性思考（核心要素是情境性判断和实践方法的思考）和动作技能、态度、价值观等。 三、课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则 课程开发的关键步骤是选择课程知识内容及实施序化的过程。专业核心课程开发要遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序。以知识本身逻辑为中心的学科体系课程，传授的是显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题；以过程逻辑为中心的行动体系课程，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅。 学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的。以工作任务为中心来组织技术理论知识和技术实践知识，按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体，实现实践技能与理论知识的整合。 四、课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式 学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元，每个学习领域课程由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。学习领域的课程方案是工作过程导向的，设计出发点是职业“行动领域”的运行过程和工作过程；课程方案对有关数学、自然科学和技术的内容以及安全技术、经济、法律规章、企业管理和生态观点的教学，是采用一体化的方式进行的。学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。在课程实施过程中，要有机地整合企业工作本位学习和学校本位学习。 在目前条件下，部分专业课程可以实施理论和实践教学一体化的项目教学课程方案，师生通过共同实施完整的“项目”（真实产品或具有整体特性的经营、服务）工作来进行教学活动。 五、课程实施行动导向的教学模式 行动导向的教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。行动导向的学习强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”。 行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以师生及生