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把握高效课堂，注重双基训练，提高复习质量 口东中学化学教研组 孙艳华 耿振双 康永艳 2010.4 把握高效课堂，注重双基训练，提高复习质量 各位领导、老师： 大家好！我是一名来自口东中学的教师，今天我有幸能与大家共同交流，感到非常高兴。这里我想与大家共同探讨关于课堂教学中怎样把握45分钟，实现课堂高效率的问题，有不妥之处，请大家批评指正。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。那么，什么样的课堂为高效课堂呢？所谓高效课堂就是教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。要使化学课堂教学像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，使学生在45分钟内愉快的、最大限度的掌握知识，我认为应结合学生实际，灵活运用教法，提供给学生一个平等、开放、愉快的课堂。 一、如何构建高效课堂 化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。要搞好教学光凭自己的工作热情是远远不够的，对于很多学生来说，上课一听就明白，课后却糊涂，做练习题时，心中没有一点底。通过对学生的调查发现，这是因为很多学生只是在课堂上听懂了，课后没有及时复习，该记的没有记住，知识没有得到巩固，于是问题越堆越多，学生觉得记不了，更不要说综合运用了，这样，学生就产生了畏难情绪，感到要学好化学好难。针对这些情况，我就有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，运用多种方法进行教学活动： （1）加强趣味性和新旧内容的联系，以旧引新，讲新复旧。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，寻找它们之间的共性和内在联系，找到新旧知识间的个性与区别，从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既掌握了新知识，又复习了旧知识。 （2）用综合对比法，对知识进行总结，融会贯通，揭示规律。比如在学完实验室制氧气和二氧化碳后，把实验室制取这两种气体的药品、原理、装置、步骤、收集方法、检验的方法、验满的方法、注意事项等进行对比，并多问几个为什么。要学生从本质上去理解、掌握气体的制法，而不是靠死记，这样学生才能进行知识的迁移，达到触类旁通、举一反三。 （3）针对他们的畏难情绪、怕苦怕累不自信的心理，我专门安排时间，让他们记忆，复习某部分的知识，然后找一些相关的题目进行练习。 （4）针对一些演示实验，我逐步教学生学会观察现象，进而学会分析现象得出结论。由浅入深、循序渐进地教学生联系自己熟悉的事物和现象去想问题，重视记忆、理解重要的事实、原理，这样学生学化学就可以尽快入门了。 （5）我将课前提问环节改为课前小考，每个学生都把答案写在听写本上，统一进行小测验，这样人人参与，节省了课上时间，提高了效率。及时的反馈使学生能及时了解学生基础知识掌握情况，夯实了基础知识，就有效避免学生学习水平两极分化。 二、化学教学高效课堂三种模式 1.新授课高效课堂教学： 化学是一门以实验为基础的科学，实验探究是化学学习的最好载体。虽然有些学生在实验探究时因为实验操作不熟练而显得笨手笨脚，但同样是那么的开心，同样体验到了学习化学的乐趣。这种“先学后教、以学定教” 的教学模式体现了探究学习的理念，以学生为主体，能够最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。 探究学习的方式并不局限于实验探究，同样体现了探究学习的理念。以自主探究为主导的教学模式真正还原了把课堂让给学生、把学生置于课堂教学的核心地位这一课堂教学的本来面目。毫不夸张地说，构建高效化学课堂教学离开了学生的主体参与、主体发展只能是缘木求鱼、水中捞月。 下面我就“蜡烛的燃烧”、“实验室制取氧气中催化剂的作用”和“金属化学性质的探究”三个探究性实验向大家做简单介绍： 课堂实例一： 在做“蜡烛的燃烧”实验时，按照教科书上的要求，要求学生学会如何有步骤、有目的地观察，我让学生按点燃前、燃烧时、熄灭后仔细观察实验现象。对不能解释的现象试着用问题的形式表达出来，许多同学纷纷举手踊跃发言，提出了很多有价值的问题，如“蜡烛燃烧后，到底生成了什么？”“吹熄烛火，烛芯上为什么会有一缕白烟上升，这白烟是什么？”于是启发学生回忆检验二氧化碳气体的方法，蜡烛燃烧后生成的物质我们看不到，说明是气体，气体受热时，怎样运动呢？然后按照这个思路，同学们很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷却的烧杯，看杯壁是否有水雾来检验是否生成了水，再换上内壁蘸有澄清石灰水的烧杯，看石灰水是否变浑浊来检验是否生成了二氧化碳。对于第二个问题，建议同学们立即用火柴去点燃这缕“白烟”，白烟会迅速燃烧，此时还无法确定到底是蜡蒸气，还是一氧化碳，但是同学们都清楚地知道如果是蜡蒸气很容易凝固，于是鼓励同学们继续思考，怎样让其凝固，这样大家就很容易地想到了在白烟上罩一干燥冷却的试管，并在试管外壁用冷的湿毛巾捂