提高初中政治课课堂讨论实效的研究》结题报告..doc

《提高初中政治课课堂讨论实效的研究》结题报告 一、问题提出的背景 1、是适应新一轮课程改革的需要 长期以来，我国政治课教学严重脱离生活实际，忽视实践体验，相当多的教师教学中仍以说服教育法为中心，满足于单纯的特定的价值准则的传递，停留在知识的课堂讲授和理论灌输上。“一支粉笔、一张嘴、一本书”就是一堂政治课的写照。政治课教学更多的是注重形式，由于时间和空间的限制，遇到实质性问题往往是“一碰即退”。为充分体现“学生的主体地位”。许多教师采取了“课堂讨论法”，认为据此就可以使学生的主体地位得到体现。然而这种讨论法依然以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师来确定。有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，不再深入。有些教师精心设计了一些问题，循循善诱，步步启发，左右开导，只是将学生请入早已设好的圈套中，即“用学生的嘴说老师的话”。这种接受性学习方式以预定的理论知识的传授与习得为目的，因而它一定是固定的、封闭的、消极和被动的。而新一轮基础教育课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人；强调改变接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，尤其强调要在学习的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。 正是基于以上所述，本课题就课堂讨论中存在的问题及成因进行分析，并提出相应的教学对策，对提高课堂讨论的实效，更好的适应新一轮课程改革的需要，具有很好的指导意义。?? 2、是转变学生学习方式的需要 随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：政治教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。纵观我们现在的课堂教学活动，已经打破过去“满堂灌”“满堂听”的枷锁，还学生以真正的“自主”。教师说的时间越来越少，学生思维的时间、交流的时间、探索的时间在增多，教师正慢慢营造民主平等、宽松自由的氛围，学生在课堂中充分张扬着自己的个性。在一些政治课堂中，体现学生“自主”的方式在增加，小组合作、小组交流、探索已经成为课堂教学的主旋律。然而，让我们仔细地分析这些所谓的小组合作、小组交流、探索，就会发现，在这些热闹的背后存在着危机，学生会合作吗？学生会交流吗？学生会探索吗？现在的小组合作不能说是合作、小组交流不能说是交流，只能说是一个学生在做、在说，其他同学在听、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些热闹罢了。本人认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因为严重地影响了学生的学习方式，阻碍了学生主体的发展。以教师教学法方式的改变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展就是当前课堂教学改革的重点。而课堂讨论作为一种行之有效的教学方法，更好的提高其实效性，对改变学生的学习方式和提高学生的学习质量推进素质教育具有一定的实践指导意义课堂讨论（seminar）源于拉丁文seminarium，音译为“习明纳尔”，原意为“苗圃”或“发祥地”，后转意为学校中学生在教师指导下共同研讨学术。17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。现代的课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论和辩论的教学组织形式。 本课题着重进行以下六个方面的研究： 1、调查目前我校思想品德课课堂讨论的现状。 不少老师在课堂教学中组织学生进行讨论时，多数是过分地注重讨论的形式，对课堂讨论的实际效果关注不够。具体表现为：讨论的目的不明确；讨论的题目设计不合理；教师对讨论缺乏适时的点拨与引导；没有讨论的实际结果等等。 2、对课堂讨论中存在的问题进行分析研究. ①讨论目的不明确，具有的随意性。讨论的问题或或，缺乏讨论的价值。学生参与度不均衡，教师缺乏有效学生思维水平肤浅狭隘，教师评价 4、如何引导学生主动参与讨论的研究。 5、讨论问题设计的有效性研究。 围绕教材，结合学生实际，设计问题，注意问题的层次性和设计的梯度，以使活动课中的问题能适应不同层次学生的能力水平，从而使不同层次水平的学生能通过多重的问题设计、讲答，在原有基础上能有一定程度的提高。当然，问题的设计不应仅局限于书本知识，应着眼于培养学生的创新意识和创新能力。 6、提高课堂讨论实效的对策研究。 ⑴准备策略:科学安排课堂讨论的组织 ⑵组织策略：适时调控课堂讨论的过程 ⑶结束策略：及时进行课堂讨论的总结 六、课题