教研员专业成长案例.doc

◎教研员专业成长案例◎ ◎◎前提：教研工作基本规范；经验、问题与对策 ◎◎：实际情况。 □山东省基础教育教研工作基本规范（试行）：五项职能+九项基本制度。○○基础教育课程改革“四个关键”：开齐课程；突破课堂教学改革；狠抓作业教学改革；深入进行考试改革。 □□“中国知网”六十篇“教研员”文献。 □□□【关键词】课程；教学；评价//研究；引领/服务；共同成长 □□□□《人民教育》访刘宝剑：教研员的专业自觉与自我修炼 ○教研员“五项自我修炼”：一是传播先进思想，将理论通俗化；二是协助教育管理，将政策规范操作化；三是组织教学研究，使教学行为科学化；四是服务教师成长，助教师群体专业化；五是丰富学术成果，促教育科学实用化。 ○○教研员“五项全能”： 教研员要具有实践的经验、行政的视野、理论的修养、研究的能力和服务的本领。一个教研员如果做到了“五项全能”，“修炼”就比较到家了。 ○○○增强教研员综合思维能力，教研员要“基于学科/本位、超越学科/突破‘一科障目’”。 □人民教育，2009，（23）：47-50． ○○○上海陆伯鸿：教研员第一要有学术视野/宽阔的学术视野；第二要有扎实的学科素养；第三是能运用丰富的课程资源；第四要有人格魅力。 □上海教育科研，2009，（8）：12． ○○○桂林时曦：教研员职业生涯发展五个阶段：适应阶段；练就教研基本功阶段；形成教研经验和技巧阶段；总结提升教研艺术“成名”阶段；形成教研思想“成家”阶段。 □广西教育，2006，（1—2）：43． 专业成长：耕耘在科研兴教田野上 □德州市教育局 王际海 （二〇一〇年一月） ◎◎教研员专业成长: 只有起点,没有终点;自强不息,止于至善. □岁月如歌，二十多年的教育研究实践证实：研究就是我的学术生命，投入研究，生命就增值；离开研究，生命就贬值。教师的职责在于教书育人，而作为一名教育科研工作者，在于用自己的研究去引领实践，进而提高广大教师教书育人的科学性、创新性和实效性。二十多年来，围绕着教学研究和教育科研，我逐步实现了研究方向和领域的五次转变。借良师益友陶继新先生约稿之际，梳理、反思自己不断耕耘、跨越的经历、体验、经验和教训，交流耕耘的酸甜苦辣，分享收获的幸福体验，为今后的科研兴教研究奠定更加坚实的基础。 一 从地理学科教研到课题研究//艰苦探索 （一）地理教研探索//□增强教研自信心 1984年7月，我从山东师范大学毕业直接分配到德州地区教育局教研室担任地理教研员（其中1984年10月到1985年5月在德州教育学院地理系担任《气象学基础》教学工作），开始了平凡的职业生涯。1990年荣获首批“山东省优秀教研员”称号。1992年12月担任教研室副主任，跨出了地理学科，开始了更加广阔的教学研究探索，慢慢地突破了地理学科思维方式。回顾职业生涯初期的地理教研工作，除了努力完成常规性的具体教研工作之外，值得回味的唯有持续了八年之久的地理歌诀创作与研究：从1985年开始编写，1986年开始逐渐发表，1992年结集出版《地理歌诀精粹》（王际海，贾荷陵），1993年发表《地理歌诀的理论和实践》，成了系列。另外，撰写了一些地理教研文章，发表在《中学地理教学参考》和《德州师专学报》等杂志上，其中《地理作业的做批改查》和《地理国情教育的原则与途径》等被中国人民大学书报资料中心《中学地理教学》专辑全文复印选用，初步奠定了我的学术研究自信心。跨入教育科研领域之后，我逐渐体会到地理学科的综合性特点，为科研兴校和当堂达标教学研究奠定了综合性思维方式的基础。 孟子曰：“人有所不为也，而后可以有为。”由于科研工作需要，2002年冬，我基本上告别了具体的地理教研工作。 （二）课题研究磨练//□缺失导师 □万事开头难。从学科教学研究跨进教育科研领域的起步是非常艰难和漫长的，最大困难在于缺乏专业引领。基于地理教研实践，从1993年春涉足教育科研直到2005年秋做访问学者之间的十二年，我主要参与了“目标教学”课题、尝试着主持了“发展教育”和“激励发展教育”等课题研究，尽管也结了题并发表了《和学生共同发展》和《让激励充满校园》等文章，实践效果并不显著，前期的科研耕耘并没有取得理想的收获。 1993年7月底到泰安参加“山东省大面积提高教学质量讲习班”，开始接触“目标教学”课题研究，开始了与张志勇研究员十五六年断断续续的合作和友谊，准切地说是在张志勇目标教学团队中慢慢地学会了做课题研究。一直到2002年底负责市教科所工作，我终于在目标教学理论体系里找到了“当堂达标”这一切入点和突破口，才开始与舒长良共同主持“当堂达标教学”课题研究。我侧重于课题设计、理论建构、专业引领、经验提升，舒长良、李宝胜等侧重于课题管理和实践