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教育调查研究方法 本章摘要：调查研究是在广泛搜集事实材料并进行统计分析的基础上进行的，是教育科学研究中广泛应用的一种基本方法。本章首先介绍了教育调查研究法的概念、特点及类型，并阐述了教育调查法应遵循的原则及基本步骤。然后详细介绍了问卷调查、访谈调查、开调查会和填调查表的具体做法。 第一节 教育调查研究方法概述 调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。1910年美国的·N运用调查法对Boise地区学校制度进行调查，在近代教育史上，调查法第一次运用于教育研究。此后，教育调查研究方法不断发展。1925年《学校调查》一书在斯坦福大学编辑出版，1933年美国学校调查报告总数达400多份，这些都为教育调查研究方法的形成和发展提供了重要的实践基础。 一、教育调查研究方法的含义与特点 （一）教育调查研究方法的含义 所谓教育调查研究方法，就是研究人员，依据统计学的基本理论思想，通过访谈、问卷、测验等手段，有计划、有目的、系统地了解被调查对象某一方面的状况，并从大量事实中分析教育现象的现状、相互关系和发展规律的一种方法。 教育调查研究方法包括调查和研究两个不可分割的部分：调查即用科学的手段和方法搜集教育现象的有关事实材料；研究是在统计学意义上对所搜集的事实材料进行分析处理，使通过调查获得的感性认识上升到理性认识，研究是调查的深化，而调查又是研究的前提和基础，调查和研究是两个有机联系的过程。 （二）教育调查研究方法的特点 教育调查研究方法是调查研究方法在教育这一特定领域的应用，与其它的教育研究方法相比，它不仅具有一般社会调查研究方法的特点，更具有其自身的特点。 1、完全在自然状态下进行，对研究对象不作任何的控制或干涉。通过调查研究方法获取的关于教育现象的相关事实材料是较为真实的，据此得出的研究结果也有较大的可信度，可以在教育领域内得到较广泛的推广。 2、它是一种间接研究当前教育现象的方法，所以不能直接用感官去感知现实，只能对研究对象进行事后追踪研究。这一特点正好与观察法相反，同时也是对观察法的补充。在特定条件下，我们往往无法对某些教育现象进行直接的观察研究，或运用直接观察的效果不理想，这时我们就可以借助于调查方法。如对教师课堂教学效果的评价直接观察的效果就不太理想，在这种情况下教师有可能有意识地去迎合观察者的口味而改变自己一贯的教学风格，从而使观察者不能了解到该教师真实的教学水平，但如果间接地通过访谈、问卷等方法收集有关该教师课堂教学效果的资料，则可获得较为真实的信息。 3、不受时间和空间限制，实施方便。在空间上，调查范围可以跨越国界，可以对一些宏观性教育问题进行系统研究；在时间上既可以调查当前正在发生的教育现象，也可以调查已经发生过的教育现象，较为灵活。 4、能在较短时间内收集大量有关教育对象的资料，具有较高的效率。 5、可以采用多种途径进行调查。如访问、座谈、问卷，开调查会、发调查表等。对这些调查途径，我们可以针对研究课题的具体情况，从中选择最佳途径运用，如小规模的调查研究可用访问、座谈等形式，而大规模的调查研究则宜采用问卷或发调查表等方式进行。 6、有系统的程序和严密的步骤。调查法是通过各种有效的途径和手段，有计划、有目的地了解教育工作中某一方面的现实问题的一种研究方法，要有严密的计划，要慎重选择调查对象，对调查中可能遇到的种种障碍和问题要有预先的估计和相应的应对策略，并在此基础上对调查结果进行科学的分析和处理。 二、教育调查研究方法的原则 调查研究方法在教育研究中使用较多，其优点是简单易行，研究面广，收集资料速度快，在教育实践中能广泛运用。但在实施过程中也存在一些具体问题：第一，由于调查研究完全在自然状态下进行，研究者不能主动控制条件，也不能对研究对象进行任意的干涉和影响，因此只能找到有关现象产生的原因；第二，调查中所获得的都是间接的材料，其真实性和可靠性都有待于进一步验证；第三，调查对象必须有一定代表性，所以在抽样中就必须考虑诸多方面的因素，如样本容量的大小、抽样方式的选择等。鉴于此，在具体实施过程中必须遵循以下基本原则和要求： 1、客观性原则。尊重客观事实，一切从实际出发，从客观事实中寻找事物的内部联系。首先在调查中要如实记录调查资料，不能带有任何的主观偏见，更不能为取得预想的结论而随便筛选或捏造调查资料。其次，由于种种原因，调查对象可能对调查采取不配合的态度或不愿提供真实的资料，所以研究者必须对收集到的事实材料进行认真的核实， 鉴别其真实性和可靠性，如可采用内容抽样方式对主要材料进行核对以确保其真实性。 2、典型性原则。要认真选择调查对象，使其具有一定的代表性。调查研究方法，不可能对我们研究所涉及的所有对象都进行调查，而只能抽取其中一部分对象进行调查，并据此