教育论文：提高化学教学有效性的一些做法和思考.doc

PAGE PAGE 4 提高化学教学有效性的一些做法和思考 郭荣球 讲效益是现代社会的重要特征，向课堂要效益是各学科教育工作者一致为之奋斗的目标，化学当然也不例外。传统单纯的注入式教学已被否定，取而代之的是讲实效、讲规律的日益更新的科学教学模式。现代教学相对传统教学而言，更讲究教与学的平衡，更强调知识传输方式的科学性与系统性。教师的教学应能使学生懂得多、明白得快、掌握知识牢固以及驾驭知识的能力强。这就要求教师不仅要具备渊博的知识、丰富的教学经验，而且更应该注意把握时代动脉，以学生为主体，引导学生主动学习，使学生不仅乐学、好学而且会学。只有建立在学生主动学习的基础上，才能谈得上进一步发掘学生的思维能力，才可能使我们的教学高效。在此，我就在教学中的一些做法和思考与大家共同探讨。 一、在化学教学中的注重运用归纳、类比与假说方法，提高教学的有效性 1、归纳方法及其运用 化学是一门实验科学，它要通过实验从大量个别事实中得出一般性的结论。“无论是实验方案的设计，还是实验结果的整理，都在一定程度上表现出了这样的过程。因此，化学鲜明的实验性特点决定了归纳在化学研究中的重要作用。”例如，门捷列夫发现元素周期律后所发表的《元素性质和原子量的关系》一文中就包含了归纳推理过程：元素的密度与原子量有一定的周期性的函数关系，元素的熔点和化合价也与原子量有周期性的函数关系，所以元素的性质与其原子量有着周期性的函数关系。 归纳方法可以按照公式来教给学生，在有关知识的学习中，注意将作为前提的知识点加以罗列，就可以引导学生自行得出结论。有关知识点中的归纳方法运用过程如下页表 1 所示。 表 1 、归纳方法在教材知识学习中的运用 知识点 前提 结论 氧化还原反应 Zn+2HCl→ZnCl2+H2↑ Zn、H的化合价改变 氧化还原反应是有化合价升降的反应 Cu+2FeCl3→CuCl2+2FeCl2 Cu电子转移到Fe 氧化还原反应是有电子转移的反应 摩尔质量 1molO的质量为16g;1molH2SO4的质量为98g; 1molNH4+的质量为18g 1摩尔任何微观粒子或物质的质量，以克为单位时，数值等于其相对原子质量或相对分子质量 气体摩尔体积 在标准状态下：1molO2的体积约为22.4L；1molCO和CO2的混合气的体积约为22.4L 在标准状态下，1mol任何气体的体积约为22.4L 元素周期律 随着原子序数的递增：原子核外电子层排布、元素的原子半径、元素化合价、元素的金属性和非金属性都呈周期性变化 元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性的变化 盐的水解 AlCl3、MgSO4、NH4NO3的溶液水解呈酸性； Na2CO3、K2S、NaAc的溶液水解呈碱性。 强酸弱碱盐水解呈酸性； 强碱弱酸盐水解呈碱性。 化学平衡移动原理 增大反应物浓度，化学平衡向正反应方向移动（移动后反应物浓度减小），反之也真；增大压强，平衡向气体体积减小的方向移动（移动后体系压强减小），反之也真；温度升高，平衡向吸热反应方向移动（移动后体系温度降低），反之也真。 改变影响平衡的一个条件（浓度、压强、温度），平衡就向能够减弱这种改变的方向移动（移动后产生抵消这种改变的结果） 2、类比方法及其运用 类比是根据两个（或两类）对象在一些属性上相同或相似而推出它们在其他属性上也相同或相似的结论。类比是由个别到个别（或一般到一般）的思维方法，其公式如下。 前提： A 具有属性 abcd B 具有属性 abc 结论： B 具有属性 d 学习类比方法时，可以将前述公式介绍给学生，使他们明白类比方法的模式，再结合有关知识点教会学生在学习中加以运用。现行教材有关知识点学习中类比方法的运用如表 2 所示。 表 2 、类比方法在教材知识学习中的运用 知识点 类比对象 结论 碱金属 性质 钠原子核最外层只有一个电子，能与非金属、水等反应 Li、K、Rb、Cs等碱金属原子核最外层也只有一个电子，所以它们也能与非金属、水等反应。 摩尔 时、分、秒是时间的单位 摩尔是物质的量的单位 卤素性质 Cl最外层有7个电子，Cl2能与金属、H2、H2O等反应 F、Br、I原子最外层也有7个电子，所以F2、Br2、I2也能与金属、H2、H2O反应 硝酸的 氧化性 浓硫酸是强氧化性的酸，铁、铝等金属在冷浓硫酸中钝化 浓硝酸也是强氧化性的酸，所以铁铝等金属在冷浓硝酸中也钝化。 化学平衡 的概念 化学平衡是一种动态平衡，达平衡后正反应速率和逆反应速率相同（对于同一物质） 沉淀溶解平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡在达平衡后，也都是动态平衡。 3、假说方法及其运用 假说是人们根据已有的知识对于所研究的事物或现象所做的初步解释，它是在人们对于该事物或现象的原因没有认识的情况下作出的推测。这