初二学生教师期望知觉_自我价值感与价值的关系研究.pdfVIP

(社 会 科 学版 ) 2010年 3期 JOURNAL OF SOUTH CH INA NORMAL UNIVERSITY 2010年 6月 No. 3, 2010 ( SOCIAL SCIENCE E ITION) Jun. , 2010 初二学生教师期望知觉、自我价值感与价值的关系研究 郑 海 燕 (华南师范大学 基础教育培训与研究院,广东 广州 510631) : 以 245名初二学生为被试, 采用验证性因素分析对教师期望知觉、自我价值感及价值 关系进行研 究。结果表明: ( 1)积极效应与自我价值感、达成价值、实用价值及兴趣价值呈显著正相关, 消极效应与与自我价值 感、达成价值、实用价值及兴趣价值呈显著负相关; (2)自我价值感在教师期望知觉对价值各维度 影响上起到了 中介作用。教师期望知觉对兴趣价值有显著 正向预测作用。 : 教师期望知觉; 自我价值感; 价值; 中介变量 : B848 :A : 1000- 5455(2010) 02- 0032- 05 好的学习环境。课堂是学习活动发生的主要场所, 、 而教师是课堂活动的组织者与管理者,教师对学生 教师期望是指教师在对学生的知觉感受的基础 学习的影响是以学生的知觉为中介的。学生对教师 上产生的对学生的行为结果的某种预测性认知。由 行为的知觉可能并不代表教师的行为意图或实际表 教师的期望引起的对学生的学习效果的影响就是期 现,但最终对学生学习产生影响的却是学生的这种 [ 1] [10] 望效应 。通过对教师期望效应的分析, 可以看出 知觉(Weinstein, 1989) 。 它影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。从 价值的动机作用在于个体会乐于从事感兴趣的 库伯和古德进一步修改并设计了一个有关教师期望 活动或认为是重要的活动。通常个体会赋予那些能 效应的模型中可以看出, 教师期望效应并不能自动 满足自己的需要和愿望的活动以较高的价值。20 地产生学生的自我实现愿望。只有当教师在教学中 世纪 80年代以后, Eccles等人以Atkinson的期望) 通过自己的言行表达出这种期望, 并且学生感受到 价值理论为基础,发展了自己的期望价值理论模型。 这种期望,教师期望效应才能产生。同时也可看出, 在这个模型中他们根据四种成分来定义任务的成就 教师对学生所寄予的期望并不是一成不变的。教师 价值,每一种成分都能够影响诸如任务选择、坚持性 经常根据学生的行为变化改变对其的期望, 同时学 等成就行为,并对成就产生影响。达成价值 (attain2 生也逐渐领悟教师对自己的期望并改变自己的行 ment value)是指完成好一件任务的重要性。兴趣价 [ 2, 3] 为,这是一个师生之间的互动过程 。教师的期 值( interest value)是指个体从活动中获得的乐趣或 望只有转变为学生的自我需要并存在于学生的自我