初二学生的教师期望知觉_价值取向_学业成绩与学业求助的关系研究.pdfVIP

●品德与心理 初二学生的教师期望知觉、价值取向、 学业成绩与学业求助的关系研究 郑 海 燕 【 摘 要】 本文采用问卷法，对 名初二学生的教师期望知觉、价值取向、学业成绩与其学业求助的关系进行研究。 381 结果表明：学生的教师期望知觉、价值取向、学习成绩与其学业求助有显著关系；教师期望知觉、价值取向、学业成绩 是影响学生求助态度的重要因素；价值取向和学业成绩对学生的求助行为有着重要影响。 【 关键词】 教师期望知觉；价值取向；学业成绩；学业求助 【 中图分类号】 【 文献标识码】 【 文章编号】 （ ） G449 A 1674- 1536 2009 08- 0039- 04 师， 也可来自同学。 学业求助行为是指发生于学校 一、引言 情境当中（不包括考试或测验时）、 以口头发问为主 教师期望是指教师在对学生的知觉感受的基础 要表现形式， 以教师或同学为求助对象的行为。 学 上产生的对学生行为结果的某种预测性认知。 由教 生遇到困难时可能采取的求助行为有三种， 其中， 师期望引起的对学生学习效果的影响就是期望效 “工具性求助”行为指学生借助他人的力量以达到自 应。 [1]有研究表明，教师期望主要是通过学生的自我 己解决问题或实现目标的目的，“执行性求助” 行为 能力感和学业成就动机影响学业成绩的， 其效应大 指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他 小最终取决于学生如何解释、对待教师的期望，以及 （她）完成，“回避性求助”行为指学生需要帮助时没 学生如何把教师期望真正转化为自己的学习动 有主动向外界寻求帮助。 [4]一般情况下，掌握了工具 机。 [2] 学生的价值取向能够影响他们的自我调控过 性求助技能的学生在自己能够独立解决问题时会拒 程。当学生认识到学习是一项重要且有意义的活动， 绝帮助，在求助需要产生时又能及时得到外界帮助。 他们就更可能为自己设定具体可行的目标， 对学习 因此， 学生的工具性求助行为代表的是学生本人的 进行自我观察与判断，并想方设法克服困难，在必要 能力， 是一种对自己学习的社会环境进行主动调控 时对目标与策略做出调整；与之相反，如果学生缺乏 的策略，它能帮助学生迅速适应环境、顺利解决问题 对学习的正确认识， 不能正确理解学习的意义与价 并最终实现目标。 值，他们就可能最终会失去学习的兴趣，也无法主动 二、研究方法 调控自己的学习活动。 [3] 在自我调控的学习过程中， 学生不可避免地会 1. 研究对象 遇到一些经过自身努力仍无法克服的困难。 当学生 本研究以381 名初二学生为对象， 通过集体施 寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解 测的方式，分别测量学生知觉到的教师期望、价值取 决问题的目的时， 求助促进了学习和理解。 一般而 向以及学业求助水平。 其中，男生 187 人，女生 194 言，学生常用的学业求助方式有两种：学业求助态度 人；重点班学生 192 人，普通班学生 189 人。 和学业求助行为。 学业求助态度包括求助的代价和 2. 研究工具 益处，其中，“代价”指由于求助可能引起他人作出能