“五位一体”互动教学模式的研究--以经管类专业经济法课程教学为例.pdfVIP

课 程 教 学| | | “五位一体”互动教学模式的研究 ——以经管类专业经济法课程教学为例 李自荣 （四川攀枝花学院经济与管理学院 四川·攀枝花 617000 ） 摘 要 对于经济管理类专业的学生来说，经济法在其课程体系中属于专业基础课，具有极强的实践性，突出的时代 性，广泛的应用性。教学重点是如何培养学生的法治观念、规则意识，培养学生运用所学理论知识解决现实生活中的 经济法律纠纷，最大限度地化解矛盾。从而创造性地提出“教学目标定位—情境案例导入—相关法条研读—立法精神 探析—学理迁移应用”五位一体教学模式。 关键词 经济管理 五位一体 教学模式 经济法 G642 A 中图分类号： 文献标识码： 1 教学目标定位 基本的理论认知、必要的知识储备、合理的知识框架，为今后 教学目标决定教学内容、教学重点、教学方法、考核方式 的学习和工作打下扎实的基础。 等，因此，教学目标的准确定位是“五位 体”教学模式的基础 4 立法精神探析 环。对于经管类专业的学生来说，经济法的教学目标应当 杜威曾指出，学生在学校获得知识的真正目的是，当他需 是学生法律实践能力的培养和规则意识、法治意识的提高，重 要的时候，能寻求怎样获得知识，而不是知识本身。学会了法 在应用。这就要求教师必须结合教材，了解学生前期的知识 条并不意味着掌握了知识，掌握了知识并不意味具备了能力。 ; 积累，围绕专业培养目标，认真确定本门课程，乃至每 堂课 法律规范是死的，而现实生活是活的 法律规范是抽象的，而 ; 的教学目标，确保教学重点突出，避免面面俱到而层次不清， 现实生活是具体的 法律规范是概括的，而现实生活是复杂的。 以解决在较短的学时内有效完成教学任务的矛盾。教师必须 学习经济法，学会抽象的法条和原理，仅仅是皮毛，因为它们 对课程和教材有宏观层面的把握，对学科知识体系有系统的 不是解释现实问题的模板或答案。学习经济法的目的是理解 构建，能够去粗取精，尽量简化教材，做到“少而精”，选取基础 隐藏在法律规定之后的立法精神和立法宗旨，法律为什么这 的、成熟的、具有应用价值的内容作为教学重点。 么规定? 立法 ? 的目的是什么 只有理解了这些，才能以不变应 2 情境案例导入 万变，才算得其精髓。教师可以通过设疑、提示、交流、引导、 俗话说：“良好的开端是成功的 半。”“五位 体”教学模式 概括、比较、强调、点评等方法来调整讨论的进程和难度，维持 的应用效果在很大程度 取决于能否挖掘到有价值的典型案例 学习过程中的张力，保护学生的创造性，让学生在教师的启发 或有意义的生活情境并成功导入教学。因此，情境案例导入是 诱导下掌握知识、发现规律，享受求知的快乐，学习分析问题 “五位 体”教学模式的核心 环。这就要求教师精心挑选案 的路径和方法。 例，创设问题情境，激发学生兴趣，导入课堂的案例或者生活情 5 学理迁移应用 境应当具有针对性、典型性、趣味性、综合性。针对性是指所导 法律是 种社会规范，与社会生活和经济活动息息相关， 入的情景或案例与所要讲授的理论知识之间有良好的契合性和 对法学理论的融会贯通离不开实践经验的积累。学法，不仅 关联度，能体现授课重点、难点以及基本理论要点。典型性是指 为了懂法，更为了用法，这是教学的终极回归，也是法律认知 所导入的情境或案例在 定的时空范围内有 定的社会影响力 的必然路线。因此，经济法的学习不仅局限于课堂，更延伸于 和关注度，最好选取 些经典案例，并注重平时的案例库建设和 课外；不仅贯穿于书本