“社会导师+人生导师+学业导师”--“三位一体”的学生培养模式.pdfVIP

NANFENG|文化视野 “社会导师+人生导师+学业导师” --“三位一体”的学生培养模式 文|刘格，李敏，李汉超 摘要：建立应用于教育管理领域的“社会导师+人生导师+学业 则进行划分的，参与实验的教师和学生都不清楚本实验研究的内 导师”--“三位一体”的学生培养模式，并通过对比实验来验证培养 容和存在。 实验过程中对照组是按照常规的学生培养模式来对学 模式在教育实践中的可行性和有效性。 实验结果表明：1.“三位一 生进行日常的管理和培养的，实验组是按照“三位一体”的培养模 体”的学生培养模式在学生管理的教育实践中是切实可行的。 2.该 式来对学生进行管理和培养。 之后从学习成绩、实践能力、社会适 模式在提高学生学习成绩、 实践能力和心理健康三方面的效果都 应和心理健康4个方面对两组学生进行比较，进而探讨 “三位一 明显优于传统模式；但在提高学生的社会适应能力方面效果与常 体”学生培养模式的可行性及在学生管理、培养实践中的有效性。 规模式差异不大。 关键词：大学生；培养模式；三位一体；教育管理 三实验结果 (1)学习成绩 高校的学生管理肩负着学生的思想政治教育、 日常生活的管 表1实验组和对照组学习成绩差异性比较 理与服务、 学生学业的监督与指导以及职业规划与实践等诸多方 组别 N(人) x±S T P 面的工作，是高校工作的重要组成部分。由于从事学生教育管理教 师自身能力、精力等方面的局限性，往往可能造成职责范畴内许多 实验组 69 76.67±1.83 方面工作的不到位和不完善。介于此状况本研究尝试构建一种“社 -1.59 0.05 会导师+人生导师+学业导师”--“三位一体”的学生培养模式，旨在 克服现阶段在教育管理过程中的诸多局限，并通过学生培养的对 对照组 71 72.60±2.24 比实验来验证本模式的可行性和有效性。 由上表可以看出，实验组学生的平均成绩要明显高于对照组， 经独立样本T检验差异具有显著性(P0.05）。说明通过“三位一体” 一“三位一体”学生培养模式 的学生培养模式，可以帮助学生有效的提高学习成绩。 “三位一体”的学生培养模式是指，学校根据实际情况聘请社 (2)实践能力 会杰出人士，作为社会导师;不同学院不同年级根据实际情况设置 表2实验组和对照组实践能力差异性比较 专职辅导员，作为人生导师;每个专业分别配备一名专业导师，导 组别 N(人) x±S T P 师由各学院具备副高以上职称的优秀专业教师兼任。 其中社会导 实验组 69 82.07±0.17 师主要负责通过讲授和提供实践平台等方式，真正给予各种实践 指导，帮助大学生规划职业生涯和做为社会人的基本素质;人生导 -1.79 0.05 师主要负责学生的思想政治教育工作和学生的日常性事务管理工 对照组 71 78.60±0.20 作,具体包括开展学生党团活动、班风建设、指导学生班级建设以及 就业创业、勤工助学、助学贷款等事宜;专业导师则主要负责学生 采用李克特式5点量表，对学生实践能力的自评量表进行统 的学业指导，具体负责学生的专业思想建设、学习进程安排、学风 计分析，调查包括5大类23项能力。由