农村留守儿童情绪性行为问题研究.pdfVIP

学刊 周 教育科学 教育与教师 2014年第3期 农村留守儿童情绪性行为问题研究 李建花 （甘肃省张掖市沙井镇中心学校 734000） 摘要：上世纪90年代开始，随着我国 来的情绪性行为亦不相同，中小学阶段的 守儿童营造一个和谐、健康的环境。而寄 改革开发与社会经济的发展，越来越多的 留守儿童，其情绪性行为问题呈现“两头 宿制可以实现对这部分留守儿童更好的监 农村剩余劳动力涌入了城市，这一方面推 小中间大”的状况，即处于三、四、五年 控和规范，学校应根据当地的实际情况， 动了城市经济整体化的进程，另一方面也 级的留守学生，其情绪性行为表现较为明 推行学校寄宿制，营造良好的人际心理氛 给学校教育带来了严峻挑战。如何做好留 显，年龄较小时，由于心智等发育因素的 围，以降低家庭社会功能弱化的影响。 守儿童教育使他们健康成长，就成为了我 影响，表现不强烈，相反，初中阶段年龄 （二）留守儿童情绪性行为策略思考 们必须关注的重要问题。本文从留守儿童 较大的留守学生，由于心智逐渐成熟且经 1.从思想教育进行强化，提高学校 情绪性行为发展特点及成因谈起，就如何 过长时间的学校情感教育，会逐渐呈现好 的科学管理水平，平等对待每位学生，关 做好他们的情感教育进行了具体分析，以 转趋势。这说明，农村留守儿童的情绪性 注留守儿童，给予他们充足的爱，从而营 期为广大教师提供一些有益参考。 行为问题教育应主要集中在小学及初中的 造一个充满爱的、温馨的大家庭，促使他 关键词：农村留守儿童 情绪性行为问最初阶段，这样效果更好。 们形成健全的人格、正确的是非观和判断 题 教育管理 人格特征 产生这些情绪性行为的原因除了父 力。 母、家庭因素之外，留守儿童的人格特征 2.学校应发挥教育的主观能动性， 农村留守儿童主要指农村剩余劳动 和对父、母亲的安全性依恋也是这些问题 重视并利用自己在教育中的主导地位和权 力走向城市打工的过程中，受到环境、制 形成的主要构成因素。就目前的留守儿童 利，与学生家庭建立灵活多样的家校合作 度、经济条件等因素的限制，留守在农村 问题调查研究分析来看，造成情绪性行为 模式，融合两者的优势，弥补个体不足， 与父母间断性分离的那部分儿童。由于 问题的后续原因，留守儿童的人格特征处 从而确保学校的教育与家庭的教育始终处 社会发展及城市建设的需求，越来越多的 在主要地位。调查统计显示，绝大多数留 于一个方向。 农村剩余劳动力进入了城市，这就使得留 守儿童处于人格形成与性格转变的阶段， 3.教师不能吝惜自己的溢美之词，要 守儿童的规模在逐年增大。而由于与父母 这一时期，他们特别需要长辈的关爱和引 善于表扬留守儿童，让他们清醒地认识到 的长期分离，这部分儿童缺乏家庭的关爱 导，这其中父母的引导占据很大份量。鉴 自己的能力和价值，以帮助其树立自信。 和教育，其在成长过程中逐渐出现了情绪 于农村的社会组成及家庭组成特点，父母 比如，教师可为每个学生创造合适的施展 及行为方面的问题，并逐渐成为了社会发 在子女的教育与引导中占绝大部分比例， 才华的舞台，并表扬、鼓励他们，从而使 展的不和谐因素。在国家重点推进新农村 其他长辈的教育与影响微乎其微。因而长 他们体验到成功的乐趣，真正融入到班级 建设的今天，农村儿童将成为未来新农村 期与父母处于分离状况，导致这部分留守 这个大家庭中，感受到家庭的关爱。 建设的生力军，他们的教育问题关系到社 儿童缺乏足够的情感交流和关怀，一些不 4.班级是学生在校学习和生活的主 会主义新农村的发展进程和农民的切身利 良情绪也就应运而生，长期积累，就会产