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素质教育 SU ZHI JIAO YU 厉与励在教育管理中的策略性组合 新疆塔城广播电视大学 封桂黎 摘 要： 作为学校管理者， 如何协调处理好各方面的关系， 解决学校中存在的问题是至关重要的。 管理者在厉的规范下， 如何励其被管 理者， 达到教育教学的目标， 实现学校的规划和发展， 这成为一个备受关注的问题。 厉与励的策略性组合可以在具体的学校教学中， 因校而 异， 充分发挥管理者的主观能动性， 更有效地调动教职工的积极性和创造性。 关键词： 厉的作用机制； 励的作用机制； 策略组合 一、 厉在教学中的体现 （二） 厉在教师管理中的体现 以强调教育管理制度的规范化、 标准 （一） 厉在学校规章制度中的体现 做为管理者， 在教育政策及法则 化和制度化为 主 的管理， 转 到以权变 学校最根本的存在法宝在于制度 和学校制度的约束下， 教育管理者必 思想为指导 ， 更加灵活多变的管理。 性。 没有强有力的制度， 在管理中就 然也是厉中行 。 严格执行各项规章有 （一 ） 励在学校规章制度中的体现 会出现无制度可循， 无章可守。 对于 利于学校工作的开展。 各项制度的细 成功的管理者懂得运用不同的策 学校来说， 制度是一种守则， 是一种 则更是工作的一个出发点， 也会成为 略来使被管理者做到应该做到的事情， 根据， 是一种要求。 它是具体化的政 考核的一个方面 ， 并以此做为标准。 也会使被管理者最大限度地发挥着他 策法则的落实。 在学校的运行机制中， 一个学校的发展 ， 重点在于管理者如 们 的能力。 而在教育教学工作中， 只 制度起着至关重要的作用。 何协调各方面的工作。 而教师的管理 依靠厉是远远不够 的。 学校要制定不 从社会学的角度来说， 厉的存在 方面， 厉就是要管理者做到公平。 它 同的激励举措来激励教师， 提高他们 给人一种标准 。 使组织成员形成一种 是工作正常开展的一个重要条件。 而 的积极性和主创性。 比如说期望激励 、 工作、 生活的准则。 而成员的关系是 对于教师来说， 厉是一种工作的准则。 闪光点激励 、 竞争激励 、 榜样激励 、 一种执行者与监督者的角色。 从组织 比如说学校制定的规章制度。 这个制 评价激励 、 任务激励 、 物质激励 、 精 学的角度来说 ， 厉的存在使成员之间 度制定了什么， 教师便遵从什么。 当 神激励 、 情感激励 、 目标激励等激励 形成一种接纳的结构。 每个组织都有 然这种制定不会因个人的喜好而定， 方式 。 管理者往往着眼于具体的激励 其不同的机构设置， 每一种不同， 都 也不因个人的厌恶而改变。 行动 。 在学校工作中， 大多时候是以 与它的功能有关 。 从管理者的角度来 （三） 厉在学生管理中的体现 分数来论教师， 以分数来定优秀 ， 以 说， 厉的存在， 使管理者与被管理者 做为管理者， 可以是学校 整个运 分数来看工作。 这种 纯粹 的以分数来 形成一种关系， 解决如何做， 谁来监 作的管理者， 也可以是具体工作的管 评定教师无疑从另一个侧 面打击着部 督的问题。 从教育系统来说， 一种好 理者。 对于学校的管理者来说， 对于 分教师， 否定着 他们 的工作。 因此，