心理调适在学困生教育管理中的积极作用.pdfVIP

~坛新语 心理调1 道 在学圄生敏盲 .文/田 明 段亚丽 为充分调动学因生积极参与教学活动，培养其良好的 佳。 同时又严重缺乏自我监督、自我反馈、自我调节能力。 因 学习习惯，挖掘其学习潜力，并配合学校承担的中央教科所 而在碰到大考时往往采用一些死记硬背的方法。 2 情绪方面。 在学习方商缺乏责任心、自卑自弃、懒散、 评审立项的国家级德育课题《中学生心理调适与道德品质 培养的研究)，我们确定了《学因生的教育和管理》作为子课 厌学甚至考试焦虑等都是学因生在情绪方面的消极表现。 题，以学因生的心理调适对其教育和管理的积极作用为研 但他们在体育、文艺等方面的好胜心却较强。 毕竟是学生， 究方向。 通过大量走访、问卷调查、个案追踪及必要的智力 他们也会关心自己的学习成绩，也伯成绩不好刽士他们在 测试等探寻学因生学习困难的根源，并及时进行心理调适， 同学、家长、老师面前过分难堪，因而出现了学习焦虑和考 帮助他们认清学习阁难的真正原因，鼓励他们树立有价值 试焦虑等症状。 此外激情不易调动，心境不易调节，热情不 的学习目标，激发他们的学习动力，使他们养成科学学习的 稳固，自尊心不强，常常体验失败，缺少成功的喜悦，因此有 习惯，增强他们的学习能力，让他们和其他学生一样过有尊 破罐子破摔的思想倾向。 3 学习动和L方面。学因生对学习的重要性缺乏正确认识， 严、有价值的生活。 没有认真思考过学习在人生中所占有的重要地位，因而缺 . 一、造成学困生学习困难的心理因素 乏强烈的学习动机;意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不 1 认知方面。 首先，注意力的维持、集中及分配存在障 能有计划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄 碍。 他们较少能够长时间将注意力集中于某一注意目标，因 止，缺乏吃苦精神，行为懒散;对自己能学好没有坚定的信 而其课堂学习或课后作业效果差。 其次，记忆力存在问题。 念，往往把失败归结为自己能力不行，很少有相信通过自己 由于感知能力差，学闲生对所学知识在内容和结构层次上 的努力一定能够克服困难的想法和做法。 都有不同程度的记亿闲难。 再加上注意力不集中，上课抓不 • 二、相应措施的干预 住重难点，其主间想象力受到限制，抽象分析、概括能力受 到影响，难以形成整体知识结构。 再次，思维的广度、深度、 1.建立学园生格案。 通过两次发放问卷调查研究，对学 灵活性等较差，往往凭主观臆断，做出错误的推理和判断。 因生进行归类。 然后由课题组成员分工，每人承担5 6名学 另外就是学习策略和元认知策略水平低，在学习计划制定、 因生的家访、追踪等工作，全面了解学阁生学习困难的深层 学习方法选择、预习、复习、利用工具书、阅读等方面都欠 次原因，了解他们的内心世界。 对他们进行科学的三观教 80 I _~伊k.:.唱 1 2015 . 1 -2 ~坛新语 育，帮助他们认识世界，认识个人在世界上的位置，明确个 良心理因素，只要老师能够公正地对待他们，给他们和中等 人对社会的发展所起的作用;发动同学从点