心理资本,学习投入及学习拖延行为的关系研究——以大学生群体为例.pdfVIP

然王若是最巧巧野草草费在之;寂静 彗班回自 麟瞩雪融蘸蠕 心理资本，学习投入及学习拖延行为的关系研究 一一以大学生群体为例 ·李玉亭刘洪琦李撞撞王剑申央财经大学 [摘 要]探究中国大学生心理资本、学习投入1l学习拖延行为的关系。采用心理资本量表、拖延量表以及学习投入量表对中央财 经大学248名在校大学生现IJ 查3 结果表明，心理资本与学习投入显著正相关，学习投入与学习拖延行为显著负相关，心理资本与学习 拖延行为显著负相关。结论，心理资本、学习投入和学习拖延行为存在密切关系。 [关键饲]心理资本 学习投入 学习拖延行为 -、音l 言 在学生行为参与的背后应该还有一种更深层的投入。 Newmann ( 1)问题提出 (1992) 对投入(engageme门t) 进行了界定，直接将其指向用于掌 近年来，随着心理资本问题的兴起，作为积极的心理状态， 握知识、技能或工艺的心理投资和努力。 Fredriks等(2004) 根据 学习投入也更受学者的关注，而由此引发的拖延行为也进入大 布鲁姆的教育目标分类，将学习投入分为行为投入、情感投入和 众的视线。基于此，本研究探讨大学生心理资本、学习投入和拖 认知投入三个维度。 MartinAdam!î!I]将其分为程序性投入和实 延行为的关系，以期更有效率的提高大学生的综合竞争力。 质性投入。 (2) 文献综述 2 国内文献 1 国外文献 凌文锥等人认为在心理资本方面，中国和国外之间存在着 Seligmaan 首次提出了心理资本 (Psychological capital , 很大的差异。不过，针对心理资本的概念框架研究在我国现今实 Psycap) 的设想，并对心理资本歪1] 底是什么和怎样获得心理资本 属空白，国内心理资本的研究主要是针对企业里的员工所进行 等问题展开了探索，提出也许在我们专注于某事的时候，我们 的实证研究。 正在为我们的将来投资、建设心理资本。 重庆工商大学的田喜洲经过实地调查之后，进行了验证性 2004年， Luthans 以积极组织行为学 (positive organiza- 以及探索性因子分析，得出以下结论:心理资本的测量具有文化 差异性;另外我国企业员工的心理资本由四个维度构成，即希 tional behavior) 和积极心理学(positive psychology) 的观点为 思考框架，通过对经济资本、入力资本和社会资本的特点和区别 望、乐观、自信和坚韧，这四个维度具有收敛效度和区分效度，并 进行分析，提出了以强调人的积极心理力量为核心的积极心理 同属于心理资本这一高阶因子。 资本(positive psychological capital)概念。于是人们开始关注 伸理峰以来自内蒙古的4家国有企业的直接领导及其下属 为样本进行了一项实证研究，检验了心理资本及希望、乐观和坚 心理资本(psychological capital) 以及其对员工和领导的影响作 韧性三种积极心理状态和员工的组织承诺、工作绩效和组织公 用的研究。 2005年， Luthans等人首次为心理资本下定义个体一 般积极性的核心心理要素，具体表现在它是符合积极组织行为 民行为之间的关系。