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教育管理中人的主体性及其重建 宋东民 摘要：在进行教育管理的过程中，我们越来越倡导发挥人的主观能动性，实现教育管理过程中人的主体性的发挥，本文主要阐述在 当前形势下，教育管理中人的主体性缺失的现状，并在此基础之上，对如何实现人的主体性的重建给予了合理化建议，希望能对相关人 士提供参考和帮助。 关键词：教育管理 主体性 重建 建议 中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.01.049 当前在教育管理的过程中，人的主体性缺失的现象比较严 2.1 秉持以人为本，平等互惠的管理理念 重，最显著就是教育管理组织的不合理，领导独断专行等几方面， 教育方针的重要性是毋庸置疑的，要在教育管理过程中实现 这些不良因素的存在严重阻碍了教育管理过程中人的主体性的 人的主体性，首先就要制定出科学规范的、以人为本的教育方针， 发挥，因此采取行之有效的措施加以改善势在必行，下面我们就 学校在进行管理的过程中，严格坚持和贯彻方针所传达出的理 来做具体的研究和分析。 念，实现各主体的权力意识和权力分享，为此可从以下几方面着 1 教育管理过程中人的主体性缺失的现状 手，首先学校领导者要充分调动学校全体成员的自觉性和主动 1.1 教育管理组织不科学、不合理 性，使其能够充满热情的参与到学校的管理工作中来，为此可以 教育管理组织不科学、不合理主要表现在以下几个方面，首 把学校管理目标分解化，使之具体落实到个人的工作和学习之 先在我国现行的教育组织过程中，不管是在机构设置方面还是在 中，并根据个人的表现和执行情况采取相应的奖惩措施；其次要 人员配备上都存在一定的问题，比如因人设岗，论资排辈亦或人 深刻认识到教育管理的发展从本质而言，是教育管理主体自身的 情面子现象较为严重，造成人浮于事，工作效率低下；其次表现在 主动变革与发展，外部环境虽然也发挥了一定的作用，但是仅仅 执行决策的力度不够，缺乏强烈的时间观念，拖沓延误的现象较 是一种诱因；最后要树立平等、互惠的管理理念，这是推动教育管 为严重，直接影响了工作成效的提高；最后部分教育领导习惯独 理实现人的主体性的根本动力，建立平等的对话观念，给予下属 断专行，不能很好的发挥自身人格魅力或是采用激励手段实施管 更多的发言权，从根本上摒弃传统教育管理中的权力至上的错误 理工作，而是一味的运用硬性的权力或是专制、独裁的方式对下 想法。 属下达命令，实施控制，甚至有的领导总是一副高高在上的姿态， 2.2 构建高效、合理的组织实现人的主体性 态度恶劣的对待一线教师，严重挫伤了其自尊心和工作的积极 高效、快捷的组织可以更好的执行决策，更好的体现教育管 性。 理过程中人的主体性，首先组织在执行活动的过程中要高效迅 1.2 教育管理理念主体性缺失严重 速，要具备很强的行动力，绝不拖沓延误，尽快落实上级管理部门 从属教育管理观是教育管理观念主体性缺失最典型的表现， 制定的决策旨意和计划方案，此外还要给予执行人员一定的余地 它主要包括两方面的内容，一是从属社会的教育管理观；二是从 和灵活，使其自主精神和智慧能够得到足够发挥，并根据实际情 属儿童的教育管理观，首先我们先来论述一下从属社会的教育管 况的变化进行自主修正，以实现更好的优化方案；其次教育领导 理观，这种观念本质上重视教育管理的社会属性，强调教育管理 者在开展工作的过程中，要放下自己的高姿态，秉持平等的理念， 为社会政治、经济发展服务，而在一定程度上忽视了教育管理本 谦恭待人、礼贤下士，让教职工获得尊严和价值理念上的满足。 身的属性和特征，例如在文革时期，国家强调一切教育活动都是 2.3 采用参与式的教育管理模式 为了政治而服务，教育管理就是为了培养政治性人才，到了改革 在教育管理过程中，要