《统计和可能性》说课标说教材.ppt

（二）编排体例 单元主题图：主题图通过呈现学生熟悉的校园活动场景，引入本单元学习内容。比如：击鼓传花的游戏、抛硬币、跳棋等，这些游戏里面都隐藏着许多公平问题和等可能性的问题，让学生充分体会到公平性和等可能性在我们身边就存在。 例1： 用抛硬币决定谁开球公平吗？是让学生初步感知游戏公平性的教学含义。 例3： 用“石头、剪刀、布”决定谁先跳公平吗？引导学生用以前学的排列组合的知识进行思考。 例4： 掷沙包比赛，引出了中位数的概念，阐明了中位数与平均数的特点。 例5： 出示五（2）班跳远成绩表，使学生掌握求中位数的方法，更重要的是让学生体会中位数在统计学上的意义。 体会游戏的公平性和等可能性。 能用几分之几来描述简单事件发生的等可能性。 并会用排列组合的知识进行思考，找出游戏所 有可能的结果，从而推断出可能性的大小。 中位数是以平均数为参照物，要求学生会求中 位数，并感受他们各自在统计学中的意义。 在计算过程中，还整合了整数、分数、小数、 除法等相关知识。 在学习中整合了与生活的联系。 1、课堂表现 2、作业情况 3、学以致用 4、综合评价 * 《统计与可能性》 义务教育课程标准实验教科书(人教版) 五年级上册第六单元 （一）课程标准 说课流程： （二）教材特色 （三）教学建议 统计与可能性 说教材 课程目标 内容标准 说课标 说建议 课程目标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 知识技能：经历数据的收集、整 理、描述和分析数据的过程，掌握一些简单数据的处理技能;体验随机事件和事件发生的等可能性，会求简单事件发生的可能性。 课程目标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 数学思考：进一步认识到数据中蕴藏着信息，发展数据分析观念；通过实例感受简单的随机现象，会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 课程目标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 问题解决：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；经历与他人合作交流解决问题的过程，能比较清楚的表达自己的思考过程。 课程目标 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 情感态度：愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值；初步养成乐于思考、勇于质疑，言必有据等良好品质。 内容标准 1.体验事件发生的等可能性以及游戏的公平性，会求简单事件发生的可能性。 2.能按照指定的 要求设计简单的 游戏方案。 3.理解中位数在统计学上的意义，学会求中位 数的方法。 4.根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点. 统计与可能性 说教材 课程目标 内容标准 编写特点 编排体例 知识的整合 内容结构 说课标 说建议 编写特点 1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。 3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。 2、注意知识的 联系和对比。 以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，通过游戏操作、实验、探究等，让学生了解游戏规则中蕴藏的数学问题，从而丰富学生对等可能性的体验，形成对这一概念的正确理解。使学生学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。此外，通过探究游戏的公平性，还可以在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。 编写特点 1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。 3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。 2、注意知识的 联系和对比。 以三年级学的平均数为参照，当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。这样编排，不但新旧知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且清楚的阐明了中位数的统计意义。 在介绍中位数的计算方法时，教科书在编排上采取了由易至难，逐步深入的方式。 编写特点 1、按照“创设情境—发现问题—解释应用”的过程展开教学。 3、注意联系生活实际，提高学生解决问题的能力。 2、注意知识的 联系和对比。 掷沙包、跳远、跳绳等活动，都是学生几乎每天都参与的游戏，可使学生在活动的过程中完成数据的收集和整理，也便于教师组织教学，并提高了学生解决问题的能力。 编排体例 单元主题图 例题情境图 做一做 综合练习 编排体例 单元主题图：主题 图通过呈现学生熟 悉的校园活动场景， 引入本单元学习内 容。 例题情境图：借助 每一个情境图，提 出相关的数学问题 让学生讨论，引导 学生去思考。 做一做：与对应的 例题类似，通过练