怎样让支教教师大有可为.PDF

2017年4月19日 评论 让中国教育因你而改变 3版 怎样让支教教师大有可为 □苏小成 开学初，县教育局派一名教师到我校 师的质量自然难以有所保障。 严格把关，确保质量。派出学校一定 支教，当时大家充满了期待。可支教教师 功利化倾向严重。支教教师大多来 要把好支教教师的初审关，确保把学校最 到来后，并没有表现出特别的教学能力，只 自区域内条件较好的学校，许多教师参 优秀、最富有支教意愿的教师选拔出来。 能承担一般的教学任务，更别谈教研方面 加支教只是为了获得“晋升职称”资格或 教育部门在接受选送名单时，应要求学校 的指导了。 获得支教补贴，很难做到真心实意为薄 报送入选人员近三年教学基本情况，必要 按理说，支教教师应该在教学等方面 弱学校教学作贡献。 时通过抽查等方式对人员再审核、再把关， 具有较高能力，能够起到引领和指导作用， 考核不实不严。对于支教教师而言， 确保支教教师质量。 能够成为受援学校教师学习的榜样。但为 日常管理在受援学校，但人事关系、工资关 强化考核，注重过程。薄弱学校既不 什么现在许多支教教师泯然于众人，难以 系在原学校，支教教师只是“过客”。受援 能过度使用支教教师，也不能不管不问，要 有所作为？ 学校也是将支教教师当“客人”看待，自然 将支教教师与本校教师放在同一把尺子下 需求与“供给”不对接。对于薄弱学校 不会有客观评价。 衡量，考察支教教师的工作量、工作实绩、 需要什么援助，上级教育部门摸底不清，指 上述问题严重制约着支教这一师资交 工作态度等，从而作出客观公正的考核，避 向不明，只是觉得有支教名额，而某校又是 流形式发挥应有作用，非常有必要作出相 免评价的人情化、宽泛化。关键是不能因 薄弱学校，就不加考虑下派了教师。支教 应调整。 为支教教师的特殊性，用两套不同标准进 教师到岗后，才发现所派非所需，退回是不 摸清底数，精准支教。在选派教师前 行评价，对本校教师严格，对支教教师宽 可能的，只能当一般教师使用了。 要先做好摸底工作，让薄弱学校根据实际 松，这样不仅不能发挥支教教师的正面作 质量难以保障。支教教师的派遣名 教学情况、师资配备