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专题五   新课程改革（二）——教学论 向蓓莉博士·成都  教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院北京师范大学校长培训学院 新课程改革（二）——教学论 数学观摩课：《认识人民币》； 回溯“基础教育课程改革纲要”关于教学过程的阐述 教学理论 结语：让课堂焕发出生命活力 数学观摩课：《认识人民币》 钟诚老师（深圳市翠竹小学） 评 课 2、“基础教育课程改革纲要” “教学过程” “教学过程”  教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习 ，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。　　 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 3、教学理论 3.1 程序教学论 3.2 认知结构教学论 3.3 有意义学习教学论 3.4 掌握学习教学论 3.5 人本主义教学论 3.6 经验教学论 3.7 范例教学论 3.8 建构主义课程理论 3．1程序教学论 斯金纳（B.F.Skinner） 心理学应该只研究能够观察到的行为，只有把心理学的研究对象规定为可以观察到的有机体的各种活动，心理学才能侧身于自然科学之林。心理学的任务就是描述行为，而不是解释行为。 习得率 “如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。” 研究： 正强化物：加强某一操作性反应的概率； 负强化物：当其被排除时，可以加强某一操作性反应的概率。） 强化列联（辨别刺激sd-行为或反应本身r-强化刺激srein） 强化程序（在现实生活中强化并不总是连续的，在许多情况下，强化都是间歇的。间歇强化比连续强化更有效。反应率和强化间隔时间的长短成比例。间隔时间越短，反应率越高；间隔延长，反应率则下降。） 程序教学论 将其操作性条件反射理论在教学上的应用： 学习就是行为。而教学就是安排可能发生强化的事件以促成学习： “‘教’学生，意思就是诱导学生从事新形式的行为，而且是在特殊场合下的特殊形式的行为。” 当前学校教学的缺点 主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为。学生的行为主要是为了避免受惩罚。 行为和强化之间间隔时间过长。在典型的班级教学中，学生做作业，教师无法做到及时地给每个人提供强化。学生做完的作业，教师带回去批改，要隔一两天才能发回，这样的强化就收不到什么效果了。 缺乏一种引导儿童通过一系列连续接近达到最终复杂行为的程序（强化列联）。 强化太少。 由于这些缺点，学校教学效率不高，学生学习质量下降，许多学生对于学习产生一种焦虑、自疚或恐惧的反应。 教学机器 用以帮助教师更为有效地进行班级教学。 教学机器（1954）：包括一个小盒子，和一架唱机差不多大。在顶面有一个小窗口，在这里可以看到一个印在纸带上的问题或题目。儿童移动一个或几个上面刻有从0到9的数字的游码来回答问题。打在题目纸上的答案就出现在有些方孔里。答过以后，儿童就转一个手把。操作就和调电视机一样简单。如果答案正确了，手把就自由地转动并敲响一个小铃或提供其他的条件性强化。如果答案错了，手把就转不动...再试作第二次回答。当答案作对了时，才能进行下一题目。 （电子游戏） 机器教学与教师教学的相似之处 学生与机器的交往也像师生交往一样，可以使学生持续进行活动，经常处于注意和忙碌之中； 机器和优秀教师一样，坚持要学生彻底理解前一步内容之后再进行下一步的学习； 机器同优秀教师一样，只要求学生学习他已有充分准备，即已具备必要的基础知识，因而最适合于他学习的那些材料； 机器也同教师一样，能借助于严密的程序结构和言语提示，引导学生想到正确答案； 机器也同教师一样可以对学生的每个正确反应进行强化，使他形成行为并维持其强度。 程序教学 机器教学，必须把教学内容变成程序输进机器。 机器教学是程序教学，但程序教学却并不一定要用教学机器。 程序教学的要素 积极的反应-主动学习。（填充和写答案等，不赞成多重选择：那些似是而非的错误反应在学习过程中会造成障碍。） 小的步子。后一步比前一步只参加很小的一点难度。 即时强化。 自定步调。 低的错误率。 评论-1：优点 免除了厌恶刺激的影