专题四新课程改革一——课程与生活.pptVIP

  专题四  新课程改革——课程与生活 向蓓莉博士·成都  教育部小学校长培训中心 北京师范大学教育管理学院 北京师范大学校长培训学院 课程与生活 课程的概念 课程的类型 知识论与课程 课程、学科、教材的关系 课程与生活 国家课程-地方课程-校本课程 课程资源的开发与利用 课程、教科书、与学生的日常生活经验 一、课程的概念-1 “学校为学生所准备的一切活动，构成它的课程。学校凭借所有这些活动的手段，意在从其哲学和目标的立场出发，去变革学生的行为。”——美国经验主义者艾伯蒂（H. Alberty） 课程意味着学校教育的有意图的计划及其展开过程。……事实上已经蕴含了无意识的领域，因而超越了各门学科、道德、特别活动诸范畴，也包含以潜在（latent）内容为活教材的过程在内的整个生活情境。 课程的研究是在改造学习者的个性世界的过程中同已有文化的传递与再创造联系在一道的。 课程的本质就在于它是人格形成的实践过程中进行内化的手段；是将目标化为手段的转化力。 ——[日]筑波大学教育学研究会编（2003） ：《现代教育学基础》 课程的概念-2 简单说是指课业及其进程。 在西方，“课程”一词的英语是curriculum，来源于拉丁文race-course，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道而言。 用在教育上，指学校的课程，意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 近代学校兴起以来，课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的左右学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。 ——王道俊、王汉澜（1999）：《教育学》 课程的概念-3 课程领域被重新构建：由本质上指向于（通过具体改善实践而）维持实践的制度目的，转向用一种批判的、解释学的视野而理解实践和经验的目的。 理解当代课程领域，有必要把课程领域理解为话语（discourse）、理解为文本（text），并且最简单却最深刻地理解为语词与观念。…… 任何学科或研究领域都能作为话语来对待，并能作为话语来分析。这样做需要研究特定研究领域的语言。……理解课程领域意味着我们需要密切注意该领域的学者所运用的语言。 —— [美]威廉.F.派纳，威廉.M.雷诺兹，帕特里克.斯莱特里 彼得.M.陶伯曼：《理解课程——历史与当代课程话语研究导论》 课程的概念-4.1 感兴趣的事情是你的生活史、政治、性别、种族和神学如何以复杂的形式创生了一个问题情境。 课程领域不再把课程与教学的问题视为“技术”问题，即“如何”的问题。当代课程领域把课程与教学的问题视为“为什么”的问题。这种观点把我们以前仅作为要解决的事情来思考的问题用来理解。 课程的概念-4.2 向你的学生报告课程领域的学者在思考些什么，是一种专业责任。……课程论教师，以及新教师和在职教师，可能发现后结构主义……是毫无帮助的、或令人讨厌的、或毫无用处的（我们不同意所有这些判断），但她和他有义务阅读以后结构主义名义所做的事情。它是今日美国课程领域的一种重要话语。 正像学校教师可能并不希望因为他们对某些特定专题不感兴趣而不教它们，学院和大学的教师必须教授当代课程领域的所有重要部分，不论他们是否同意它们。 课程的概念-4.3 作为一个未来的或在职的教师，关键是你要通过阅读来挑战自己，运用资料来反思你作为学生、作为教师、作为一个人的自己的情境。 课程理论的教育可能性是帮助你更加深刻地、有时幽默机智地反思你个人的、具体的情境。…… 你没有义务同意你所读的东西，而且也没有义务去记住它。作为一个教育者，你有义务思考那些你可能并不立刻喜欢的资料，并且形成一些反应，即使是否定的。 你的义务是反思你自己的情境，形成语言以更仔细、更准确、更充分地描述和理解这种情境。 课程的概念-5 在拉丁文中，课程意指“跑道”（race-course）或“道路”（career）。 Cicero将此意义拓展为“我的思想运行的道路”。 Jackson（1992a）列举了近半个世纪以来的有特点的课程定义。课程被界定为 —— 课程定义进一步拓展为包括“不希望的学校教育结果”： 隐性课程（hidden curriculum）：在显性课程（overt curriculum）中所呈现的意识形态信息和潜意识信息；（隐性知识-显性知识） 未包含在官方课程（official curriculum）中的主题构成—— 非学习课程（unstudied curriculum）， 未书写的课程（unwrit