冉启斌尼泊尔学生汉语学习常见偏误分析及教学建议.pptVIP

尼泊尔学生汉语学习常见偏误分析及教学建议 冉启斌 一、尼泊尔语（Nepalese）概括 尼泊尔的官方语言，印欧语系印度-伊朗语族印度语支。有时也称为廓尔喀语（Gorkhali） 与克什米尔语、印度拉贾斯坦邦的地方语言相似。来自梵语的词较多 全国过半数人口使用藏缅语言，受藏缅语言影响很深。约半数人使用尼泊尔语，一般人能懂尼泊尔语 尼泊尔语文字采用梵文天城体 1、语音特点 有卷舌音 有浊送气音 11个元音，6个口元音，5个鼻元音 双元音 ui、iu、ei、eu、oi、ou、?i、?u、ai、au 语法 雄性、雌性通过加后缀的方式，雄性-o/ā，雌性-ī或-n ī 名词复数标记-harū ，不是强制性的 形容词有变格的和不变格的 后附着成分，表示所有格、宾语、工具、处所等 代词系统较复杂 动词的屈折形式很复杂（要匹配主语的性、数、人称等），体、时态等 二、常见偏误 ts、tsh、s接近于舌叶音。常常不能将汉语的zh、ch、sh和z、c、s区分开来 将p误会为不送气清音或f（尼泊尔语中ph在词尾读为f）。朋友、逢友，盘（凡）子 尼泊尔语h在单词中间不发音，发汉语的h[x]可能脱落 尼泊尔语中的r为舌尖颤音；发为圆唇的rw，和英语相似 单词中间或词尾的p[ph]、t[th]、k[kh]可能发为不送气的[p]、[t]、[k]。（英语cat、talk之类也念为gat、dalk）跑（宝）步，通（东）知，考（搞）试，起（几）点，错（坐）误，吃（之）饭 ü的发音，容易误为u或iu。汉语拼音很多时候又将ü上的两点省略，造成误导 尼泊尔语中没有?、?， 没有卷舌的[er]音 无声调。跟着老师读还可以，自己读和说不行 一声上不去，或读成升调或降调。三声下不来（与二声相混）、并且发音困难，四声起点不够高（调域狭窄，31或42） 三声的连读变调普遍感到困难 末字习惯于读为降调或升调 轻声掌握不好 h发不好，在词语中间常常脱落不发音，电话（袜），你好（袄），大海（矮），救火（我）；或者发成喉擦音 f有时会发为p，如房（旁）子，方（乓）面 地（dh）方，担（dh）保 汉（g）语，后（g）面 汉语拼音的e发不好，e宽泛地看主要包含两种音值，[?]和[?]。ei，uei，en，eng，uen，ueng 中是[?]，ie，üe中是[?]。尼泊尔学生往往都发为[?]（与英语相同） 难点 舌尖前塞擦音、擦音， 舌尖后塞擦音、擦音 舌面塞擦音、擦音 送气音是一个难点 声调 三、教学建议 1、语音 讲解汉语z、c、s与尼泊尔语z、c、s的不同之处，让学生有感性认识，领读、逐步纠错、反复练习 b、d、g与p、t、k的区别，汉语拼音与音标及其他语言字母的区别 汉语的p和f是两个不同的音，不是变体的关系，念错了意义就不同了 h，发音部位要上移，抬高舌根，舌面后与软腭，并且在汉语中任何情况下不能省略 提醒学生注意汉语中的r不是颤音，而且发音部位也不在齿龈，而是在齿龈往后接近硬腭的地方 ü[y]的发音，常用的方法 [?]的发音，提醒，拼音分别认读 声调，有这个能力，但需要区别辨别记忆 捆绑教学，医师、仪式、意识、已是、一事 由于拼音的影响，有些学生容易把ian读成[ian]，应该是[iEn]。 第三声的问题也应该捆绑在词汇上去学。如果单独教些变调规则，实在让学生徒增记忆的数量，而且应用起来很别扭。实际上我们母语者也没有学变调规则的，他只是觉得这个词就应该这样去读，不能那样去读。 连音的问题必须提醒学生，汉语的语音音节之间不能发生连音，每个音节应该读得很清晰。但是这也必须和流畅度分开来看。有的学生单独说词还可以，但说一段话就磕磕巴巴，像机器人那样说话。教学的时候应该注意他们发音的流畅度问题。至于轻声、儿化等问题在初学水平只简单说说即可，可以不专门教（水平更高以后除外）。因为很多轻声、儿化往往使学生的记忆负担增加太多，例如告诉他“学生”时轻声，但“留学生”又不能说是轻声；“知道”是轻声，但“不知道”又不是轻声，让他们无所适从。儿化问题仿此。 汉字笔画的偏误。某些汉字的笔画尤其要注意，如干、于，犬、尤，己、已、巳等。汉字笔画起笔不是很重要，而收笔十分重要。例如一竖（丨）和竖钩（亅），一横（一）和横钩（乛），捺（？）和斜钩（？），起决定作用的都在关键的收笔位置。这也就是说汉字笔画的有效信息在一个笔画上并不是平均分布的。 要注意基本笔画的教学 ，点、横、竖、撇、捺、折、钩、提等 ，是对笔画有效信息的概括 有一个常见的错误是“越来越”的用法。常常看到这样的说法：*越来越很好，*越来越更好。“越来越”后面只能接光杆的形容词。 “去”的使用。 由于课后词语释义常常将“去”释为“go”，因此他们常常说：*我去家。而且你问的是：你去哪儿？他尤其应该回答：我去家。汉语里常常将动作位移的目