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新课程的实施及反思 广州大学教育学院 冯冬雯 fengdw@126.com 报 告 内 容 一、课程实施及其在课程改革中的作用 二、反思之一：新课程实施的成绩与经验三、反思之二：新课程实施存在的问题 一、课程实施在课程改革中的作用 关键词： 课程 新课程（课程改革） 课程实施 什么是课程？有不同的解释与定义：课程是知识；课程是经验；课程是活动；课程是计划。 从课程与教育、课程与教学、课程与儿童的关系来看 （1）从教育角度讲，课程在学校教育体系中居于核心地位。 （2）与教学相对而言，课程是比教学更大的空间。 （3）对于学生来说，课程是学生的精神食粮； 课程是儿童的发展路径； 课程体系就是儿童成长的蓝图 课程集中体现了教育思想和教育观念，课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系的核心环节，是实施素质教育的核心，是对新世纪挑战的积极应对。 新世纪基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节. 基础教育课程改革的进程 （一）启动 ——1999年 实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。2000年初步形成现代化基础教育课程框架和标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。 ——摘自1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》 1999年6月，第三次全国教育工作会议发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出要 “调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系” 新一轮基础教育课程改革开始启动 （二）实验：2001年6月，全国基础教育工作会议发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务 同年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年9月，正式启动义务教育阶段新课程实验。 （三）高中课改：2003年《普通高中课程方案（实验）》出台，2004年启动普通高中新课程实验，山东、广东、海南、宁夏四个省区首轮进行高中课改的实验 （四）推进：2005年义务教育阶段起始年级全面进入新课程，到2007年，全国全面实施普通高中新课程 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程开发（curriculum development ） ? ? 课程目标 课程内容的 课程实施 课程评价 选择与组织 ? ? 课程设计（curriculum design） 课程改革的成败取决于课程实施阶段 新课程改革可分为三个阶段： 1.课程设计、文本制订阶段 2.实验试点、全面实施阶段 3.制度建设、常规运行阶段 目前课改处在第二阶段——实施阶段 实施阶段是课改成败的关键阶段 美国上世纪50-60年代课程改革的历史的教训 古德莱德（J.I.Goodlad）区分的课程五个层次 “理想的课程”（ideological curriculum） “正式的课程”（formal curriculum） “领悟的课程”（perceived curriculum） “运作的课程”（operational curriculum） “经验的课程”（experiential curriculum） 第一、第二层次——观念层次的课程（理想的课程）和社会层次的课程（正式的课程）属于课程计划、课程采用阶段 第三、四、五层次——学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程则进入课程实施阶段。 课程实施的主体是学校和教师 课程实施成功的必要条件主要有： 第一，课程设计及文本的科学性、合理性和可操作