生物教学中如何培养学生良好的学习习惯.doc

生物教学中如何培养学生良好的学习习惯 【摘 要】《生物新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和生物学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 【关键词】新课标 学情 学习方式 随着新课程理念的不断深入人心，在教学过程中教师越来越重视学生学习习惯的培养。让学生积极主动地参与学习活动，在自主、合作、探究的学习过程中掌握学习的方法与技能，做到“会学”、“善学”，长此以往，形成稳定的学习习惯，这是新课程所积极倡导的。 一、开展学情调查，有的放矢地进行指导 我于2010年9月对561名初中新生进行了一次问卷调查，问卷的主要内容包括学生在自主学习、合作学习、探究学习三方面现有的学习习惯有多少，通过统计，我得到了如下数据： 1．有55.5％的同学对学习感兴趣，有20％的同学不感兴趣，其他同学有时对学习感兴趣。 2. 有54.3％的同学注重理解，善于总结，有26％的同学不注重理解和总结，有9.7％的同学死板的方法还没有得到改进。 3.有65％的同学，先复习后完成作业，有25％的同学不复习就急于作业，有10％的同学是抄别人的作业。 4. 有50％的同学喜欢争辩、好追问，但缺乏反思的习惯。 5.有10﹪％的同学喜欢观察实验好动手操作，但不会质疑。 6.有50％的同学喜欢的课就全神贯注，如果不喜欢就分神。有48％的同学有时受其他同学影响会分神，有2％的同学经常干些与听课无关的事情。 可以明确地看出，学生的学习习惯主要形成于小学的学习过程中，而学生学习生物的各种习惯，指标数几乎为零。这就确定了培养学生学习生物学的良好习惯的必要性。 二、帮助学生在生物课上养成良好的学习习惯 1.帮助学生制定简单易行、时间要求严格的学习计划。 由于习惯含义的特殊性，它是一种长期的、持久的、一贯的行为表现，既具有短期直观的特点，又具有长期隐性的特点。他的不可见性，使我们往往难以把握。我们既不能把某个人的某个行为叫做习惯，又不能把我们尚未发现的某一个人的行为不叫做习惯。因此，在培养学生某种习惯的时候，将我们要求学生完成的某种行为规定在一定的时间范围内，要求他们按时反复、连续不断地进行，以形成一种惯性。这个来自于学生的计划，使学生有章可循，又对学生从纪律上约束。学生照此计划执行，一是有目标，二是有约束，三是可操作，久而久之，也就习惯成自然了。 2.创设问题情境，诱发学生探究学习。 教师有目的地创设一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考，勇于探讨的热烈气氛，提高学生提出问题和解决问题的能力。如“探究鱼鳍在游泳中的作用”时就可以这样组织教学：课前在教室布置一个大鱼缸，鱼缸里放几条鲫鱼，在学生充分感知鱼的外形和游泳的姿态后，学生会纷纷提问：“鱼为什么会游泳？” “为什么鲫鱼的背部颜色深，腹部颜色浅？”“为什么鱼在游泳时嘴和鳃盖是交替闭合?”等问题。教师只需从其中选择并确定“鱼鳍与运动有关吗？”这一专题，深入探究鱼鳍与运动的关系，就能完成后半部分的教学。又如“练习使用显微镜”这一课上，初一新生对于显微镜有着强烈的新鲜感与好奇心。他们常常在教师不注意的时候，在显微镜下放上一根头发或一张白纸，甚至是自己的手指来观察。发现这些情况后，如果喝令制止，学生固然听话，不敢乱摸乱碰，但同时也扼杀了他们的好奇心。倒不如这样问他们：有没有看到图像？为什么没有看到图像？让他们仔细想一想：显微镜观察所用材料必须具备怎样的条件？这样，一方面能让学生理解“观察材料必须是薄而透明” 这一知识点，同时，学生的好奇心也能得到保护，逐渐形成好习惯。 3.指导学生形成合作学习的习惯。 要让学生耐心倾听。告诉学生倾听是有礼貌的表现，是对别人的尊重，是对发言学生的鼓舞。在听的过程中，要有思考，有情感的体验，要辨对错，在倾听中发现优点，求同存异。 要让学生大胆表达。小组成员在表达观点时，要紧扣中心，有根有据，可能会有不同的观点，这时可以交流讨论，态度要诚恳说服别人不能强词夺理。 要让学生学会沟通与交往。在合作学习中帮助学生克服“从众心理”，鼓励学生独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法；鼓励学生勇于承认自己的错误，支持同学的正确认识，从而不断提高合作意识和交往能力。 三、培养学生学习习惯中应注意的几个问题 1.在培养学生良好的学习习惯的过程中，教师与学生之间要达成一种民主、平等、和谐的关系，激发学生学习的积极性、主动性。 （上接第105页） 这是学生发现问题、提出问题的最佳点。教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，让学生在相互交流、合作中相互启迪。 2.在培养学生良好的学习习惯的过程中，应当特别强调教师的