《简析幼儿园课件制作和使用中应遵循的原则》.doc

简析幼儿园课件制作和使用中应遵循的原则 随着信息社会的来临，以多媒体、网络技术为核心的现代信息技术占据着越来越重要的地位，它们逐步渗透于社会的各个方面。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。?随着我国教育改革的不断深入，各种电教手段在幼儿园逐步普及运用，其中电教课件因可将图形、图像、文本、声音、动画等多种信息融为一体，刺激幼儿的多个感官，极大地激发幼儿的学习兴趣，因此越来越得到诸多教师的青睐。但课件开发却没有跟上现代教育步伐。因而，作为教学前沿的教师、新课程的实践者，认识、掌握并创新地运用信息技术已成必然，这就要求教师在现有条件下，自己动手制作课件，以服务于幼儿教育。那么教师在制作和使用课件的时候应该遵循什么原则呢？ 一、制作课件前注意内容的选择 选好内容是制作课件前应注意的一个关键问题。有的课件一味追求形式的活泼，艺术的效果，内容的全面，以致造成重点不突出，目标不明确，科学性差，实效性低的后果。因此，选择课件内容时应注意： 要能充分体现课件的优势 课件可使微观的事物宏观化，宏观的场景微观化，可变抽象为具体，变静态为动态。因此在教学时可使活动变得有声有色，生动有趣。但并不是所有内容都适合用课件来表现。 比如科学活动中，可以让幼儿动手、动脑亲自做实验的过程，如果我们以课件而代之反而是不利于幼儿的学习。例如：一位教师在讲《沉与浮》时，将沉浮的过程用课件来演示，幼儿对这一知识的理解只是一个表面的、机械的印象。试想，我们给予幼儿的是这样一个没有被幼儿内化、没有被他们亲自体验到的一个不足以令他们所相信的结果呢？还是应该通过他们自己的努力最后得出真真切切的结论的这样一个不断探究的过程呢？…… 因此，制作课件前，应结合教学内容，充分考虑到课件的特点，解决靠文字与语言表达及其它手段收效甚微或事倍功半的问题。 体现重难点，切忌面面俱到 教学活动的过程应该是通过教师的“导”使幼儿自主学习的过程。课件只是辅助教学的工具。课堂中，教师应给课件定好位，根据所教知识的重难点，恰当选择，不应面面俱到。 例如在《青蛙吃害虫》这一活动中，幼儿在观察、了解青蛙的基础上，对青蛙怎样吃害虫产生了极大的兴趣，但青蛙吃害虫时动作很快，我们用肉眼难以看清楚，给幼儿的观察带来了一定难度。为了突破这一难点，我们借助课件，把青蛙吃害虫的过程放慢，让幼儿清楚地看到青蛙是怎样用它的舌头来捕捉害虫的。幼儿们一个个睁大眼睛，看得那么仔细、认真，有效地解决和突破了教学中的难点，满足了幼儿的兴趣和求知欲。而青蛙的外形特征、活动特点等问题在课件中都没有涉及（这是幼儿通过观察实物自己学习的过程）。这样做既突出了重难点，又可以使幼儿去亲身实践。教学效果很好。 二、课件制作中要合理设计 设计合理的课件，可以直观、具体、生动、形象地展现教学内容，使所教知识富有吸引力，起到事半功倍的效果。那么如何在课件制作的过程中进行合理的设计呢？ 1、构思的巧妙性： 要使课件新颖、独特、生动形象。更好地服务于课堂。很大程度取决于构思的巧妙。如大班欣赏诗《春天的秘密》，诗歌意境优美，朗朗上口，课件以拟人化的手法描写了春天的美丽景色，以其多彩绚丽的画面，融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中飞来飞去捉害虫……幼儿仿佛置入大自然的怀抱，真切地感受到——春天来了陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好情感，取得了其他教学手段无法达到的效果。 2、人机的交互性： 课件中充分利用计算机的人机交互的特点，可增强幼儿的学习兴趣，减少教师的工作量，提高学习效率。例如在《可爱的小蝌蚪》中，我们设计了一个语音交互，画面上一排蝌蚪，一排食物，幼儿可以根据已有经验，一个个移上去喂食，蝌蚪喜欢吃的电脑就会说：“真好吃”，如果是蝌蚪不喜欢吃的电脑就说：“我不吃”。使幼儿在操作过程中充满了好奇，增强了幼儿的探索欲望。 3、注重幼儿思维能力的培养： 学前期幼儿主要是具体形象思维，抽象逻辑思维正处于发展阶段。如果把所有的抽象问题都用声、图、像来直观表述，幼儿一看就明白，就不会再动脑筋去思考，其抽象思维的发展便会被延缓。因此，在设计制作课件时，应注意到使幼儿的直观形象思维和抽象逻辑思维得到均衡发展。例如在《狐狸吃葡萄》中，当狐狸想办法吃葡萄时，我们采用了定格，此时让幼儿展开联想，狐狸会用什么办法吃到葡萄，幼儿根据自己以往的生活经验，想出了许多的方法，接着在狐狸作梦时，我们又让幼儿看着梦幻般的情景想象狐狸在梦中梦见了什么？幼儿似身临其境，全身心地投入到故事情节中，有的说狐狸梦见烧鸡、蛋糕，有的说它梦见了神奇的人参果……在散文《小树叶》中，当讲到小树渐渐长成大树时，我们将演示放慢速度