幼儿园课程复习重点整理.doc

悬置的课程悬置，悬空放置。悬置的课程，即难以落实到学生学习过程的课程。这种课程，有的放到课程表中，为迎接督导评估；有的被开发为“教材”，为成功或有特色的课程改革提供证据；有的被列入课题研究报告中，成为课题结题的重要依据。在一些区域性调查中，被开发的课程没有使用的比例仍然较高，说明此类现象值得注意。当课程被悬置，无论它多么有价值，只要不对学生的学习产生积极的影响，就不会产生学习价值所谓技术面向，包含课程方案、教材教法、环境资源的改变；理念面向则包括课程观甚至教育观的改变、思考与行动的改变及学校中学习经验的改变。在这两个面向中，理念面向的转变极为重要。一方面由于“理论是灰色的，而生命之树常青”，无论理论多么的完美，它在实践面前总显得苍白无力，课程理论只有下嫁———从具体的实践情景中产生理论，才能获得新生。 培养幼儿自觉主动的学习和探究的精神，是蒙台梭利教学法的精髓。 我在教学中的体会是，教师要有正确的引导。在蒙氏教具操作的过程中，幼儿要有一个安静、和谐的环境，同时要培养幼儿的专注力。幼儿只有在专注的状态下，才可以真正投入地去探索、学习某个问题或技能。在班上我曾经观察过一位不到3岁半的幼儿，操作日常生活训练区域“倒的工作”（倒豆子）。在他刚刚开始操作时，双手拿起有豆的杯子向另一个空杯中倒豆时，双手还有些抖动，有时还将少量豆子撒到外面。但是，他在操作蒙氏教具的过程中，精神极其专注，以至他反复操作同一教具数遍。在操作最后一遍时，他可以较熟练的将豆子倒到另一个杯中，而且豆子不会撒到外面。后来，我将这一工作变化延伸为倒奶的工作，因为此项工作是来源于生活，我们要将它还原于生活，要让幼儿在实际生活中同样得到接触与练习。因此，我得出结论：幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动地学习和探究的欲望，从而会出现对同一种教具反复操作的现象。在反复操作的同时，幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。 幼儿除了在操作蒙氏教具的过程中获取知识以外，在文化课的教学方式上，教师的思想已被蒙氏的教育理念所融入，已经吸收和改变了以往的教育教学方式。教师会用蒙氏的思想和理念进行教育，用正确的方式引导幼儿主动的学习和探索。如：在科学领域的教学活动中，教师经常会利用实物或图片给幼儿更直观的引导，首先引起幼儿兴趣，其次引导幼儿主动学习、探究，使幼儿通过自己视觉和触觉的接触来发现问题，通过大家的议论和探讨来解决问题。 在对幼儿进行主动性的培养之前，有一个重要的前提是：要给幼儿自由，这也是蒙台梭利教育的基础。我的体会是，孩子有了自由的空间，他才可以表现出最真实的一面，才可以有自发性地表现，教师才可以观察到幼儿的实际情形，才可以更好地对个体幼儿进行有针对性、引导性的教育。 孩子是学习的主角，成人则是孩子的学习过程中的指导与协助者，但绝非是主宰者。因此，依著孩子的天生气质与发展，选择适合他们学习的模式，方能事半功倍！ 蒙特梭利博士认为传统学校的老师执行蒙特梭利教学最困难的地方是：“当幼儿被某些错误所困惑着，呈现眉头深锁、双唇紧闭，尝试各种努力想要克服困难时，很难阻止老师不介入幼儿工作。在蒙特梭利教学中，老师的主要任务是为幼儿准备环境、示范基本的操作、少说话、提供适当的协助和鼓励，然后退居一旁观察。事实上，当幼儿进行自我教育，而教具本身已具有错误控制和自我订正的功能时，老师唯一要做的事就是观察。蒙特梭利博士认为老师最重要的功能是引导幼儿精神层次的活动，以及帮助幼儿肢体发展。 蒙特梭利老师有两个概念必须非常清楚，一是对幼儿的引导（何时该介入、如何介入、介入的方法等），一是幼儿需要个别的练习。唯有对这两个概念清楚且确定时，老师才能着手将指导方法运用在幼儿的自发性教育中，以及传授幼儿必要的概念。 对蒙台梭利课程模式的评价在世界教育史上,蒙台梭利是真正以优秀教师而闻名的教育家之一。蒙台梭利的长处可以粗略地归纳为对儿童的爱、信任和尊重,细致而耐心地观察,机智及时地指导。蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当的影响,说明该课程模式有其吸引人之处,例如,蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习,特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;又如,蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正,能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。皮亚杰在评价蒙台梭利时曾经说过:蒙台梭利对于智力缺陷儿童心理机制细致的观察便成了一般方法的出发点,而这种方法在全世界的影响是无法估计的。应该看到,蒙台梭利主要还是一个偏重于实践的教育家,从严格意义上讲,对蒙台梭利而言,还谈不上完整的教育思想,因此,蒙台梭利教学法的提法似乎更为妥当。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩,该课程模式