浅析生物常考易错之减数分裂异常7.doc

浅析生物常考易错之减数分裂异常 岱山中学 柴君波 纵观近几年各地的模拟卷和高考卷题中，有很多考查减数分裂的题目。在教学中，许多生物教师深有体会，学生对涉及减数分离异常知识点的各类题型，解答时感觉难度较大，常考常错。 一、易错归因 1．减数分裂异常涵盖知识小点多，且彼此间相互关联递进。 （1）异常发生的时期可以是减Ⅰ；或者是减Ⅱ；也可减Ⅰ、减Ⅱ均发生。 （2）减数分裂注重染色体行为的变化，就必须掌握常染色体、性染色体（同型、异型）在异常时的行为情况。 （3）随着异常分裂，位于染色体上的基因分离、组合情况。 （4）异常分裂后产生的正常、异常配子的类型（以染色体或基因表示）以及数目比例。 2．教师讲解不到位。减数分裂是高中生物知识重难点，原本学生掌握层次不一。拓展异常分裂时，教师未能采取有效教学方式将异常过程理顺，把上述知识小点讲透、讲深，而造成学生似懂非懂，一知半解。更有甚者，单单要求学生机械记住高考复习用书上相应的规律总结。 3．试题题型多样，考查类型丰富（可结合下文例题体会）。可以考一个知识小点，也多个综合考；可以题干告知异常原因，考查结果分析，也可以倒过来告知异常结果，推断原因；可以简单的选项，也可文字说明等。 4．学生能力差异。主要体现在该知识掌握程度、熟练综合运用、思维转换、文字表达等层面上，从而造成同一知识点以不同考查形式出现时，得分情况迥异。 二、解惑之道 减数分裂异常的核心内容是：减数第一次分裂异常，同源染色体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个次级精（卵）母细胞中。减数第二次分裂异常，则是姐妹染色单体不能正常分离，同时移向一极，最后到了一个配子中。 如何将这一核心内容让学生内化，教师的教学过程尤为关键。 例1、某一生物有两对染色体。假设一个初级精母细胞在产生精子细胞的过程中，其中一个初级精母细胞在分裂后期有一对同源染色体移向了同一极，则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） A．1∶1?????????? B．1∶2?????????? C．1∶3?????????? D．0∶4 变式：某一生物有两对染色体。假设一个初级精母细胞在产生精子细胞的过程中，其中一个次级精母细胞在分裂后期有一对姐妹染色单体移向了同一极，则这个初级精母细胞产生正常精细胞和异常精细胞的比例为（ ） A．1∶1?????????? B．1∶2?????????? C．1∶3?????????? D．0∶4 （分别推导并掌握减Ⅰ异常、减Ⅱ异常情况下，正常、异常配子中的染色体组成） 1．简要画出这一个体正常减数分裂产生配子的示意图（这一步主要是通过图示复习减数分裂过程，而且只要求画精（卵）原细胞、间期染色体复制后细胞、减数第一次分裂后期、末期细胞、减数第二次分裂后期、末期细胞）。 2．以染色体表示减数第一次分裂异常，减数第二次分裂正常配子产生示意图。思考：异常配子所占比例、异常配子的异常情况。 3．以染色体表示减数第一次分裂正常，减数第二次分裂异常配子产生示意图。思考：异常配子所占比例、异常配子的异常情况。 4．通过2、3你发现什么规律？ 5．学生解答。 例2、一个基因型为AaBb的精原细胞，在减数分裂过程中，由于染色体分配紊乱，产生了一个AaB的精细胞，则另外三个精细胞的基因型分别是 AaB，b，。 （分别推导并掌握减Ⅰ异常、减Ⅱ异常情况下，正常、异常配子中的基因组成） 6．将基因标到两对同源染色体上（不考虑交叉互换），重复过程1。 7．重复过程2、3。思考：用基因型表示异常配子所占比例、异常配子的异常情况。 8．规律总结并解答。结合上述三个习题，按1—8循序渐进地教学，引导学生按图索骥，最终归纳出如下规律： ①若配子中出现同源染色体（如Mm/Nn）或等位基因（如Aa/Bb），则减Ⅰ分裂异常。 ②若配子中同源染色体彼此分开或等位基因分离，出现两条相同染色体（如MM/mm/NN/nn）或者两个相同基因（如AA/aa/BB/bb），则是减Ⅱ分裂异常 三、现学活用 习1、进行染色体组型分析时，发现某人的染色体组成为44＋XXY，该人的亲代在形成配子时，不可能出现的情况是（ ） A．初级精母细胞分裂后期，两条性染色体移向一侧 B．初级卵母细胞分裂后期，两条性染色体移向一侧 C．次级卵母细胞分裂后期，两条性染色体移向一侧 D．次级精母细胞分裂后期，两条性染色体移向一侧 （意图：通过分析，可推断出异常精子（XY）或异常卵细胞（XX）中的性染色体组成，尝试用规律来分析异常时期。同时让学生明确异常卵细胞中XX来源：可以是原初级卵母细胞中的同源染色体XX未分离；也可是次级卵母细胞中的一条X染色体的两条姐妹染色单体分离后移到同一极） 习2、一个色盲女人和一个正常男人结婚，生了一个色觉正常但性染色体为XXY的儿子，此染